思想政治生活化教學的實施初探

趙玉金

摘 要：生活即教育是陶行知生活教育理論的核心。從學生的生活背景出發，通過構建“創設生活化情境——開展教學活動——引導學生投身社會實踐——實踐中獲得創新化的生活經驗”的教學模式，努力提高教學效益，以此激發學生的學習興趣，學會用政治、經濟、文化、哲學的思維方式去觀察分析現實社會，積累生活經驗，實現學生全面的發展。針對新形勢下教材及教法存在的困境，結合自己多年教學實踐與反思，嘗試探索政治課生活化教學，從教學內容、教學過程、教學成果三方面結合生活實際，激發學習興趣，提高效率。

關鍵詞：中學；教學；生活化；策略

中圖分類號： G633.2 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2017）10-051-01

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生活化教學是指教師通過捕捉生活中的學科知識，挖掘知識的生活內涵，將抽象的教學建立在學生的生活經驗之上，引導學生通過探究、合作等學習方式，獲得學科知識、技能、方法，并能學以致用，解決生活中的實際問題，實現教學的生活化。

從2003年開始，我就開展并實施了生活化教學的專題研究，下面我總結一下生活化教學的教學實踐的實施策略。

一、課前準備生活化

1.教師：立足現實，準備教材

由于教材中的案例有的與本地區學生的生活知識背景存在差距，這就要求教師在充分理解和領會教材的基礎上，從學生的生活出發使用教材。

第一，替換離學生生活較遠的材料。例如：教師在《政治生活》權利與義務”一節時，可以用我校年級主任是人大代表的資料替換教材中所給的人大代表的權利與的材料，使陌生的材料熟悉化，貼近學生的生活。

第二，結合本地生活，使知識具有生活。例如：教師在教高一政治《貨幣的價值》，可以結合我校是民辦公助的特點，講述我校集資的歷程，并使學校發展起來的例子補充，使久遠的知識鮮活起來，貼近本地生活，更易于理解。

第三，將學科知識與生活現象、社會熱點問題結合。例如：教師在教《政治生活2》“投出理性的一票”一節時，可以結合美希拉里和特朗普競選的事例，引出選舉的方式，從而使枯燥的知識更貼近生活。

2.學生：體驗生活，積累經驗

學生在課前要有目的地收集相關資料，體驗生活，積累生活，為新知識的學習奠定基礎。

二、課堂教學生活化

教學的生活化關鍵是課堂教學的生活化。結合教學實踐，我總結了思想政治生活化教學的“四環節教學模式”。

1.調動生活經驗，問題導入

例如：在教《經濟生活》“投資理財”一節時，教師提出問題：春節過后，我們的壓歲錢放在哪里？在學生們爭得面紅耳赤時，教師又提出問題：同學們的存錢方式有哪些優缺點？這樣就給學生提供了一個思考的空間，激活了他們的生活經驗，從而拉開了教學的帷幕。

2.創設生活情境，探求新知

第一，創設直觀的生活化情境。例如：教師在教《政治生活》“有序和無序的政治生活”一節時，在制訂、評估規則之前，我們要思考一個好的規則應該具備哪些要素，讓同學們自己制訂一個選舉班長的規則。制訂規則后，由同學們自己對規則進行評價并提出問題：。各小組通過討論設計出選舉方案并實際操作。隨后，由各組匯報實驗方案，交流實驗結論并相互評價。最后，師生共同評選出優秀的評選方案。在這一過程中，學生可以體驗成功的喜悅，分享合作的快樂。

第二，創設描述性的生活化情境。例如：在教《經濟生活》匯率”時，教師可以提出問題：我有10000元人民幣，放假后準備去日本游玩，怎么把這10000元人民幣換成日元？去日本回來還有10000日元，怎樣再換成人民幣，引發學生作進一步思考。

第三，創設畫面性的生活化情境。例如：教師在教民族區域自治”時，可以播放有關的少數民族的畫面，讓學生討論我國處理民族關系的原則，如何鞏固民族關系，符合我國國情的民族區域自治制度，我國民族區域自治的優越性等

第四，創設體驗性的生活情境。深刻例如：在《政治生活》“我國政府是人民的政府”一課時，教師可以在課堂上故意制造師生矛盾，然后讓學生分組討論：“當你與老師的意見不一致時，你該怎么辦？”由此引出我們和政府的意見不一致時，我們的政府怎么辦，提高學習政府職能政府的責任，求助有門投訴有道。

3.應用實踐，培養能力

獲取知識的目的是應用，但要靈活地運用知識，首先要具備扎實的基礎知識。因此，在學習新知識后，教師要為各層次的學生設計鞏固習題，同時指導學生運用知識、技能解決生活中的實際問題。例如：在教完“共創幸福生活”后，教師要讓學生回到所在的村或社區做一個調查，你認識村委主任嗎？你知道村委會的工作嗎？你向村委會提過建議嗎？你去村委會尋求過幫助嗎？你參加過村委會的選舉嗎？你參加過村民大會嗎？

4.總結知識方法，發展思維

總結能使所學的知識系統化和條理化、思維科學化。教師要指導學生及時地總結學習過的知識。例如：學完《唯物辯證法》后，教師要及時指導學生總結聯系的觀點，發展的觀點，矛盾的觀點的關系、主要內容、結果、影響，用“比較法”分析問題，解決問題。提高能力這樣可以使學生在獲得基礎知識和基本技能的同時，掌握一定的學習方法，發展情感體驗，實現“知識與能力”“過程與方法”“情感”、“態度與價值觀”的共同發展。

三、課后延伸生活化

教師必須不失時機地通過布置課外實踐作業，讓學生課后收集資料，運用所學生活知識驗證課堂設想，反思課堂體驗，在動手操作中找到解決實際問題。例如：學完“經濟生活”后，教師可讓學生在課后親自動手為家人制訂一套可靠的家庭投資方案。這樣就使學生在課堂上學到的知識在社會生活這個“大課堂”中一展風采，并且鞏固了所學知識，享受了學以致用的快樂。學生也認識到今天在學校里學習就是為將來生活做準備，從而增強了責任感。

總之，實施生活化教學，就是在教學中把學生的間接經驗與現實生活聯結起來，構建學生感興趣的生活課堂，讓學生在生活中體驗，在體驗生活的過程中掌握知識、發展能力。