再談初中學段英語的音標教學

葛風華+張杰

（山東省五蓮縣第二中學，山東 五蓮 262300）

摘要：學習音標一直是學習英語的手段，因此學好音標是學生學好英語的關鍵。如果他們掌握了拼寫能力，能讀出來的話，那么才可以提高記憶單詞的速度。因此，他們可以形成拼寫和閱讀的能力。掌握音標的規則意味著他們掌握了學英語的知識。作為老師，應該給學生一個機會去學習音標。

關鍵詞：規則；識記；音節；拼讀；技能

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）26-0277-02

初中階段語音教學“教還是不教”、“怎么教”、“什么時候教”等諸如此類的問題，一直困擾著很多英語教師。《英語課程標準（2011年版）》五級知識目標里明確要求學生能“根據讀音規則和音標拼讀單詞”，這就意味著音標教學在初中階段的定位，從而改變了《英語課程標準（實驗稿）》要求學生“根據讀音拼寫單詞和短語”這一提法。這一修訂要求我們在初中階段必須高度重視音標教學。因為，音標教學對初中學生語言學習，對于英語學習的可持續發展是不可缺少的重要一環。可以說，幫助學生掌握好語音的拼讀規律，就等于把學生引進了英語知識的海洋。

一、明確語音學習的基本概念，要讓學生對語音學習“心里明”

英語語音基礎知識部分有很多名詞，譬如、音素、音素的分類、元音、輔音、音標等，盡管這些概念在語音學習中，看似無關緊要，甚至無論什么考試，都幾乎不涉及這些問題，但學生分不清楚這些基本的概念，就會在語音學習中分不清東西南北。其實。這些常識只需給學生20分鐘的時間就夠了。

二、幫助學生明白英語是一種拼讀文字，養成英語單詞的拼讀意識和習慣

可以講，很多學生就是在高中階段根本就分不清什么是音節以及一個單詞有幾個音節，他們所掌握的單詞幾乎就是用拼時間來硬背的。尤其是一些不良商家在一些宣傳媒體上不厭其煩地宣傳，用“一只鵝（e）兩條蛇（ss）在（in）公共汽車（bus）里談生意”之類的“旁門左道”來記住business這個單詞。可以說，這些方法對些許的單詞記憶來說會有一定的效果。但時間久了，就會直接誤導了學生掌握英語單詞識記的科學方法，從而扼殺了學生記憶單詞的正確思維習慣。因此，從入學之后我就狠抓語音基礎知識的訓練。

（一）什么是音節？單音節、雙音節和多音節

單音節詞是指由一個音節構成的詞，如let，work等；雙音節詞是指由兩個音節構成的詞，如Chi-na、farm-er等；多音節詞是指由三個或三個以上的音節構成的詞，如for-bid-den、impossible等。這部分的重點是分清單音節詞以及雙音節詞的音節劃分。

（二）雙音節詞音節的劃分：A.大讓小原則，B.不偏不向原則

有關這一部分的概念，有關文獻是這樣闡述的：雙音節分界線上如有一個輔音字母，這個輔音字母應劃歸后一個音節，前一個音節按絕對開音節讀音。雙音節分界線上如有兩個輔音字母，則前一輔音字母劃歸前一音節，后一輔音字母劃歸后一音節。重讀音節按閉音節讀音。（薄冰、趙德鑫，1978）

實踐證明，絕大多數學生分不清到底音節劃在哪里，更難理解專業書籍中的陳述。為了更好地讓學生理解這一概念，我讓學生思考這么一個情景：姊妹兩個有一個蘋果。怎么分？最后，經過一番討論的結果就是“大讓小和不偏不向”。盡管由于獨生子女的自私，出現了像“誰搶到是誰的”之類的聲音（我后來把蘋果換成了糖塊），但形象生動的例子讓學生牢牢地記住了這一法則。當然，在這環節中，教師可以根據特訓專題之一的雙音節詞進行劃分音節，然后讓學生獨立完成下列單詞的音節劃分。（有關多音節詞音節的劃分，不需要在初中階段進行練習。）

（三）重讀音節和非重讀音節

在英語中，單音節詞單獨讀音時需要重讀。而在雙音節詞中，一般第一個音節需要讀的重而清楚，這個音節叫做重讀音節；剩下的一個音節則讀得輕而含糊，這個音節就叫非重讀音節。在一般情況下，雙音節詞第一個音節是重讀音節，第二個音節是非重讀音節。（薄冰、趙德鑫，1978）

（四）元音字母在重讀音節中的發音

在此環節中，必須讓學生明白重讀音節分重讀開音節、重讀閉音節、重讀r音節和重讀re音節。這是語音學習的核心部分，也是語音學習的牛鼻子。因此，讓學生明白元音字母在重讀音節的發音尤為重要。

1.重讀開音節：以發音的元音字母、或者是以元音字母+輔音字母（r除外）+不發音的字母e結尾的音節叫做開音節。（薄冰、趙德鑫，1978）元音字母在重讀開音節中讀字母表音。

2.重讀閉音節：以輔音字母結尾的重讀音節叫閉音節。（薄冰、趙德鑫，1978），元音字母在重讀閉音節中讀短音。

3.重讀r音節：以元音字母+r或者元音字母+r+輔音字母結尾的音節，叫做重讀r音節。（薄冰、趙德鑫，1978），元音字母在重讀r音節中讀長音。

4.重讀re音節：以元音字母+re結尾的音節，叫做重讀re音節。（薄冰、趙德鑫，1978）

元音字母在重讀re音節中讀以[？藜]結尾的雙元音。

（五）元音字母在非重讀音節中的發音

元音字母a、o、u在非重讀音節中一般弱讀為[？藜]，e、i、y一般弱讀為[i]

在這環節中，教師可以讓學生把特訓專題中的雙音節中練習元音字母在非重讀音節中的發音，也可以讓學生在課本后面的單詞表中快速查找。

三、幫助學生學會“見音讀詞”，掌握音形義的技能。

利用26個英文字母的發音來教會學生拼讀48個英語語音因素的讀音，初步認識、強化補習英語部分音素的拼讀，進一步激起他們對語音學習的興趣，激發他們的成就感。在老師引導和訓練下，學生掌握了一些字母的發音，也有了一定的語感和拼讀能力。用學生熟悉的26個字母來學習音素會，會極大地幫助他們逐步掌握全部的國際音標的認知和識記能力。

實踐結果證明，用26個字母學習國際音標要比直接學習20個元音音素和28個輔音音素的效果要好的多。通過字母讀音讓學生了解音標、感受音標、開始音標教學之后，我們也可以運用學生已經熟悉的字母來進行輔音音標的直拼（劉彩云，2013）。輔音字母的發音相對來說比較簡單。它不存在分重讀音節和非重讀音節中的發音不同，歸納起來主要有三種情況：

1.21個輔音字母中有15個在單詞中的發音其因素的模樣和輔音字母差不多。

2.還有6個輔音字母的發音發音與其對應的字母不一樣，即：如c、g、j、x、y等。

3.需要特別注意的是輔音字母q必須與u一起發音，即qu[kw]。

四、盡可能多的背誦字母組合的發音，掌握語音學習的“重武器”

字母組合在單詞發音中占著相當大的比重。掌握了字母組合的發音就猶如玩游戲有了“武器”，英語音標學習就會如虎添翼。

1.要在單詞學習中掌握像al/ay/ar/ea/ee/er/ear/ir/oo/

or/oi/pw/oy/ur部分元音字母的組合的發音。

2.掌握部分輔音字母組合如ch/ck/ds/kn/ng/nk/ph/

qu/sh/tch/th/yr/ts/wh/wr在單詞中的發音。

五、語音大收官，集中歸納識記48個英語語音因素

由于之前學生已經通過a、e、i、o、u元音字母在重讀音節和非重讀音節的專項發音練習以及26個英語字母發音的專項練習中，掌握了大部分的英語語音音素，所以在這環節中。教師要引導學生不斷地反復訓練48個音素的正確發音以及書寫，努力做到熟能生巧。

實踐證明，語音教學既不費事也不費力。但“冰凍三尺，非一日之寒”。因此，要想提高學生的英語水平，就要加強對學生語音的訓練，就要教給學生必要的語音知識，并堅持在課內課外布置一定的作業，要在學習和練習中發現學生語音方面的不足或者失誤，加強語音的整體訓練和個別指導。要有耐心，要不厭其煩地反復多次重復訓練，使學生更扎實地掌握英語語音。只有這樣，學生才能真正有可能對英語這一門學科愛學、學好和學會。

參考文獻：

[1]薄冰，趙德鑫.英語語法手冊[M].北京：商務印書館，1978.

[2]劉彩云.發現字母中的新大陸——字母與英語音標教學[J].小學教學參考，2013，（6）.

[3]鄭艷.初中音標教學的問題與對策[J].英語教師，2015，（14）.