創業教育融入攝影工作室教學的研究與實踐

張巖松

（大連工業大學 服裝學院，遼寧 大連 116023）

摘要：近幾年來，我國大力發展教育事業，培養新一代的應用型高級人才，不斷的對教育模式進行研究，將創新創業教育融入到攝影工作室教學中是非常有意義的。本文將針對創業教育進行研究，了解創業教育融入攝影工作室教學的可行性與必要性，介紹創業教育融入攝影工作室教學改革的具體步驟和具體實施方法。

關鍵詞：創業教育；攝影工作室；教學研究

中圖分類號：G646 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）26-0047-02

隨著數字技術的發展和人類社會對審美的進一步需求，人們對于視覺審美的要求出現了多元化和多樣化，而多年來高校的攝影教學改革進展緩慢，已經嚴重滯后，面臨著新挑戰。在高校的攝影教學和實踐活動中，攝影工作室的引入能夠提高學生的實際實踐能力、創新思維能力和對藝術審美能力等。本文從攝影教學的教學現狀、大學生的創新創業教育的必要性出發，探索新的教學手段和方法，使其相互融合，相互促進，明確教學目標，改變傳統的教學理念。

一、努力改變單一的課堂教學手段

高校攝影課堂教學注重的是理論知識的豐富，但同時也要與實踐相結合，攝影課堂教學不單單是理論意義上的課堂學習和高校教育，更主要的是為了培養學習的實用性，為的是學生能夠走出課堂，走出校園，能夠獨立的操作，獨立的運用所學知識來服務于實踐技能，進一步培養學生的審美能力和活學活用的能力，提升專業技能，實現理論與實踐的完美融合，使其成為攝影領域的專門人才。

目前，國內部分高校攝影課程還沿用傳統的教學課件和教學思維模式，從而導致攝影課堂教學的理論與實踐脫節，沒有達到有效地培養實用型、技能型專業人才的效果。學生對知識的理解僅限于簡單的理論和實踐層面。以往的攝影課堂教學局限于課堂內的理論重于實踐，由老師長篇累牘的講授攝影的基本常識和操作技術，課堂上演示給學生，然后學生再認真的按照老師講述的內容進行操作。這樣的授課看起來像是有理論、有操作，但是，長時間的枯燥的狹窄空間的理論學習，會使學生的創造性受到局限，進而感覺到枯燥無味，而且，這樣的教學也不能使學生很好地將理論轉化為實踐，不能讓學生有效地掌握所學的知識和技能。所以，傳統的教學模式只是注重小范圍內的“理論到實踐”簡單的轉化，而達不到知識轉化到應用的效果，在高校實際的攝影教學過程中，必須讓課堂教學走出去，更大范圍內使理論學習與實踐操作結合起來，實現學生技能和素質的雙重培養。

二、攝影工作室鍛煉學生學以致用的能力

要讓攝影教學改變傳統的模式，最好的一個建議就是成立校內攝影工作室，進一步發揮學生的創新能力，可以開展內部的攝影創意比賽，或者走出校園，到更廣的地方去找尋拍攝素材，回到工作室在老師的指導下，共同探討和分享實踐拍攝中的亮點、經驗以及不足的地方，更有利于學生通過參與相關工作來鍛煉自身解決實際問題的能力。同時，通過設置攝影工作室，可以進一步豐富攝影教學中的方法和理論，不斷激發學生學習攝影的濃厚的興趣，不但能夠體現攝影教學的理論性和專業性，而且能夠體現出這門課程的社會實踐性和實用性，真正讓更多的學生體會到社會實踐對理論課程的補充和完善。隨著新教改的深入，以及時代的發展，攝影更多的體現出藝術的創造力和審美觀，承載更多的美感的內涵和外延，攝影教學必須面向實際，適應實際，不斷的創新，積極改革，不能局限于課堂的教學，而是要以市場需求為導向，注重學生專業技能和藝術審美的培養，著力提高學生的綜合素質，使之培養出更多符合社會需求的高層次專業人才。

三、大學生創業訓練計劃的現實意義

大學生創業訓練計劃要進入人才培養方案和教學計劃，融入攝影專業教育。通過工作室制教學重視大學生創業訓練計劃及導師隊伍建設。創業教育是高校教育發展的需要，反映了高等教育發展的趨勢，不僅是知識經濟時代對高等教育發展的必然要求，促進高等教育的改革，而且也滿足了社會多樣化人才的需求。通過創業教育的實施，給學生創造了更多的工作崗位，為社會的經濟發展做出了重大貢獻。創業教育在我國的發展歷史很短，在實施的過程中存在著很多不足之處。由此，研究創業教育具有重大的理論和實踐意義。創業是大學生實現就業的重要經驗之一，在目前嚴峻的就業形勢下，對大學生進行創業教育具有很強的時代性和必要性。

四、工作室制教學模式使課堂的涵義得以延伸

攝影工作室的創建將封閉式教學變為開放式教學，以課程知識為基礎，以專業技術的應用為核心，以專業教師為主導，與社會實踐相結合，使課堂的涵義得以延伸，縮小了學校與社會之間的距離，加強教學與市場的聯系，把創業教育融入攝影專業教育中。通過攝影工作室的開展，開放實驗室向參與項目的學生免費提供實驗場地和實驗儀器設備。為參與計劃的學生提供技術、場地、政策、管理等支持和創業孵化服務。通過工作室的教學研究與實踐營造創新創業文化氛圍。搭建項目學生交流平臺，定期開展交流活動。攝影專業教師都要參與到其中的一個工作室，針對面臨師資人員與知識匱乏的現狀，工作室有必要吸納學院相關專業及企事業人士加入。通過工作室教學來提高學生分析問題和解決問題的能力，在教學中也注重對學生創業與就業能力的培養。工作室制教學模式增強了教與學的互動，通過示范教學會較大地提高教學效率，把基礎內容和動態內容相結合，理論與實際相結合，實現了理論教學與實踐教學的一體化，學生的理論水平和實際操作能力得以有效提高。工作室的開展會激發攝影專業的活力，形成生動活潑的專業建設新局面，更好地為教學服務。

五、工作室以實踐證明教學的效果

把學生攝影實踐作為重要的教學內容之一。鼓勵、支持學生參加社會攝影專業工作實踐，并作為衡量教學成果的一項重要指標，開展對學生的創業教育。增強多學科知識的融合，重視多學科交叉的復雜性和必要性。實踐教學環節和創業及素質拓展環節貫穿于教學全過程，培養具有創新精神、創業意識和創業能力的應用型人才。積極拓展校外實訓基地，依靠企業建立產學研緊密結合的校外實習、實訓基地，形成有效的運作機制，讓學生直接參加校外項目。同時也進行教師的實踐技能培訓。工作室還有指導參加國內外專業比賽的功能，工作室教師以及外聘專家可以不定期地對學生舉辦講座，進行攝影專業內各個方向間的信息傳達，就業指導等。工作室教學模式采用的是項目式教學，是以項目為主要內容的，其特點在于針對性強，實踐性強，教學互動強，涉及的專業面廣，突破了單一課程的內容，教學內容是開放性的。不同課程、不同學科互相交叉，互相滲透，鍛煉了學生的專業知識綜合運用能力。工作室的項目式教學以項目負責制為特色。工作室教學模式運行的基礎是企業的實際項目，在無項目的情況下也可以模擬運行。

六、創業教育應該注重學生素質的提升與能力的培養

在攝影課堂教學過程中，要加強師生的互動，同時，體現學生的主體性，不斷摸索，增加一些研究性教學方法。創業教育融入攝影課堂教學，是素質教育、創新教育的延伸、深化和發展。通過創業教育，融入攝影工作室教學的研究與實踐，使學生具備創業的素質和技能，通過工作室的創業孵化，指導學生實現創業。創業教育的提出和探索是高等教育走向深化的必然趨勢和重要標志，也是高等教育國際化、大眾化的必然結果。積極構建創業教育實踐體系，對于培養優秀的創業人才具有重要意義。

創業教育融入攝影工作室教學的研究與實踐，有利于培養學生適應社會的能力，同時，工作室方式有利于增強教師與學生間的聯系，以往教師除了擔任課程以外與學生交流較少，通過工作室的開展，師生之間的聯系加強了；工作室的科研項目對專業技術能力提出了更為實用的高要求；教師會在實踐中不斷地充實和更新知識，提高專業綜合能力；工作室制教學模式有利于激發攝影專業的活力，形成生動活潑的專業建設新局面。培養學生的審美欣賞、創造、評判能力，提高創新思維能力，培養出與社會發展相適應的綜合性人才。

參考文獻：

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