CAF觀照下預設觸發語在背誦式語言輸入的記憶制約

柯于國

（上海外國語大學 研究生部，上海 200083）

CAF觀照下預設觸發語在背誦式語言輸入的記憶制約

柯于國

（上海外國語大學 研究生部，上海 200083）

該研究基于語言的復雜性、準確性與流利性，以預設觸發語為最小算子，質化與量化并論，選取并剖釋在背誦式語言輸入中預設觸發語所表征的記憶制約力。通過前測、中測與后測、背誦語言檔案袋、教學理論輸入等方面探討預設觸發語記憶制約增強效應，折射語塊輸入重要性，減少母語負遷移，以解決大學課堂英語教學中學生語言輸入之制約閥限。

預設觸發語；背誦式語言輸入；CAF；記憶制約

一、研究背景

背誦式語言輸入 (recitation language input)厚植SLA理論與心理學基礎、加大語塊輸入、減少母語負遷移、推進二語習得進程，漸成研究熱點。通過語言輸入完成二語習得過程，在課堂教學時提供最佳語言輸入成為新常態，以促語言習得。Krashen的語言輸入假設，不失為最佳可理解性輸入，其以認知心理學為視閾，指出語言習得囊括兩大系統，一是以語法規則為中心的分析性系統；二是以記憶為中心的套語系統。前者記憶空間小但強度大[1]3-8；后者蘊含諸多語塊，易于在語音環（voice ring）中提取，以便準確、流利、地道地表達。背誦式語言輸入涵蓋諸多短語、套語、成語、固定搭配及常用句型，進一步凝結背誦語塊，約略語法規則操作，深化語言應用的直接性，更加準確、流利地表達自己，以促其目的語背誦能力[2]13。

預設觸發語（又稱前提觸發語)指產生預設的特定語詞，近來廣泛應用于各畛域。

第一，交際語言視閾下預設觸發語的多元呈現。德國哲學家、數學家Frege在《論意義和指稱》一文中最早提出語言使用的預設現象。運用語用預設理論對非英語專業學生而言，可科學編排語篇信息，并為背誦式語言輸入教學提供了若干建議[3]44-51。其翔實闡釋預設在廣告語言的作用，并指出預設在交際語言中舉足輕重；同時在其《語用學》一書中指出預設可服務于言語交際；舉隅書面表達中的預設及其工作機制。課堂教學的預設與生成，推動了課堂教學的活力與生機[4]122-129。

第二，認知語言學觀照下預設觸發語的多元應用。預設觸發機制的概念內涵與分類，譬如，常見預設觸發機制囊括專有名詞、選擇限制、狀態變化動詞、強調結構與重復副詞[5]104。理想化認知模式(ICM)與圖形—背景理論剖釋預設成因和預設磨蝕現象，并將否定分為兩種：同一ICM下的否定和不同ICM之間的否定，后者導致預設銷蝕。預設觸發隱喻是認知主體目標域中所表達的理解與思考，內部與外部共同作用，如除相互觸發以外，相似作用較顯著。預設觸發語可以幫助二語（英語）學習者使用語言，語用預設可承受證詞的相關問題，同時先驗知識有助于提升學生背誦能力和語塊凝結能力[6]17-25。

鑒于迄今為止背誦式語言輸入多基于質化研究，實證研究頗為匱乏，本文針對這一研究態勢，基于CAF（Complexity，Accuracy，Fluency）視域，質化與量化并論，以預設觸發語為最小算子，探討預設觸發語在背誦式語言輸入中的記憶制約增強效應及擬合修正。

二、CAF概念內涵的再思考

CAF作為外語輸出與外語測試的重要檢驗陣地備受學者普遍關注。研究CAF對于即時了解學生語言水平、洞察心理變化趨勢、診斷語言輸出制約、提升語言制衡協同舉足輕重。CAF三聯體作為場依賴變量在SLA、課堂教學、口語、寫作輸出驅動等得以廣泛應用[7]231-238。CAF定義尚存爭議（如CAF可否定義為建構理論）以及其概念范疇較廣。

首先，多維觀照下的三聯體概念。準確性在CAF三聯體中研究最早、最透明、最具一致性，在評估精度與識別標準上存在偏差。復雜性涵蓋音系復雜性（音段音系與超音段音系）、形態復雜性（曲折模態與詞匯彈性)、句法復雜性（層級、內嵌與遞歸）。流利性指整體語言能力，尤在口語、寫作輸出中對輕松自然、雄辯能力、語言流暢的感知能力。通過口語輸出數據分析，探究量化的語言現象可否提高SLA流利性[8]14-21。流利性指像本族語者的話語速度，高質量輸出語言的能力或者執行任務時所表征的停頓、猶豫或語言糾正的程度。準確性指無錯誤輸出語言的能力，如發音錯誤比、詞匯錯誤比等[9]82-88。

其次，CAF概念范疇化閾限。流利性作為多成分結構，可通過識別下一級維度，檢測口語流利性（語言速率與密度）、話語分解（數量、長度和話語停頓分配）、流利性修復（話語錯誤啟動與話語重復數量）。復雜性在CAF三聯體中最復雜，最模糊，最晦澀，讓被試者承擔錯誤風險并對中介語進行重構，觀察語言任務之特性（task complexity）和二語輸出表征（L2 com plexity），制定語言能力量表。通過了解語言的特征（項目、類型、結構、規則）或者系統（音系、語態、句法、詞匯），注重語言準確性，設計課程大綱，在口語與寫作中應用畛域日漸擴大[10]322-326。

再次，三聯體制衡的微觀量化。在L1口語輸出中，語言復雜性不僅產生遲疑猶豫，亦對最初反應時間造成影響。然而在L2口語輸出中，語言復雜性對口語流利性影響更大。在L1習得中，三聯體之間的制衡（trade-off)相關性較小，僅準確性與復雜性（LC）呈高度相關（-0.883）。在L2和L3學習中，三者之間的制衡（trade-off）樣態愈加顯明，準確性與語法復雜性（GC)與詞匯復雜性(LC)呈高度正負相關（分別為0.876，-0.756，0.811，-0.917）。三聯體制衡在寫作、口語、聽力等量化表征顯著[11]66。

最后，鑒于CAF研究之爭議及閾限，未來應思考的議題有，CAF能否作為一個理論構想而存在（定義、理論基礎、范疇）；如何準確定義三聯體；三聯體是不是多元成分；CAF與其他領域（如音系學、詞典學、語義學、句法學）研究新節點以及三聯體制衡（trade-off）量化研究[12]13-17。因此，今后一段時間，國外CAF研究應進一步闡釋與明確三聯體概念內涵，通過質化與量化研究探究三聯體內在關系，結合其他領域，展開實質性研究。此外，CAF的三聯體制衡（trade-off）在L1、L2、L3的表征研究亦應進一步深入，特別是在CAF研究中把握詞塊輸出的語用次功能范疇（模糊限制語、認知立場、強行與命令、能力與可能、評價與意愿），降低CAF三聯體制衡的認知處理負荷。在任務的認知因素中，資源指向與資源消耗呈反向相關，變量之間需消耗額外認知資源。若任務復雜度產生轉變，三聯體（triad)會呈現制衡，所以應把握CAF三聯體制衡（trade-off)，關注其形成性研究的特點，衍生三聯體制衡之形成（formation）、執行（implementation)、監察(monitoring)體系，提升其優勢語序(dominance order)與語言可別度（identifiabili ty)，規避語蝕所產生的CAF制衡偏差。

顯然，把握CAF的三聯體（triad)制衡有助于提升背誦式語言輸入質量。在CAF觀照下探討預設觸發語在背誦式語言輸入的記憶制約效應具有重要意義。

三、研究設計

（一）研究問題

本研究旨在回答如下兩方面問題：

1）以預設觸發語為最小算子，與對照班相比，實驗班學生在前測、中測、后測中，背誦式語言輸入有何差異？顯著性如何？

2）CAF三聯體觀照下，通過對預設觸發語記憶制約化，實驗后實驗班與對照班語言輸入質量是否顯著？使用預設觸發語與背誦式語言輸入質量是否存在準關聯？其記憶制約效應如何？

（二）研究受試

該研究受試共兩個班，皆來自上海某高校15級英語專業3、4班。3班為實驗班，學生共37名（5名男生、32名女生）；4班為對照班，學生34名(4名男生、30名女生），其中3班與4班分別有3位和2位學生對受試持消極態度，均主動放棄該受試。被試平均年齡約20歲。所有班級均參加由學校統一組織的英語摸底測試，實驗班與對照班進校時英語成績旗鼓相當，無顯著差異（P=0.107>0.05)。兩組學生均使用由上海外語教育出版社出版的《大學英語綜合教程》（第二冊）。兩個班級均由林老師（副教授，90后，2013年、2014年先后獲“外教社杯”外語教學大賽三等獎、二等獎）任教，授課方法一致，授課時長相同，教師適時精選大學英語四級作文范文3篇，規定實驗班與對照班學生限時背誦。迥異之處是，讓實驗班學生背誦段落前，教師把范文中所有預設觸發語用紅筆予以標注，在背誦式語言輸入時讓學生加以關注，而對照班學生范文則無任何標注。

（三）研究工具

研究工具囊括背誦前測、背誦中測與背誦后測、背誦語言檔案，背誦維持同一背誦任務類型、課堂教學時長以及統一的多媒體語音室。

1.背誦式語言輸入測試

為確保其信度、效度和區分度，前測、中期和后測均采選自全國大學英語四級寫作范文。三項測試皆涵蓋一項背誦任務，規定學生30分鐘內背誦一篇文章，字數維持在120至130字之間。

2.背誦測評量表

內容基于課堂隨機預先打印的英語四級背誦范文，在多媒體語音室，學生在教師指定下30分鐘內為背誦做準備，30分鐘結束立即回收背誦范文，隨后學生戴上耳機，在5分鐘內憑助多媒體語音對話系統，背誦范文，錄音儲存后保存并發至教師指定郵箱。背誦測評量表如下。

表1 CAF觀照下背誦測評量

3.背誦語言檔案（language portfolio）

為了全面而翔實了解兩個班級學生，實驗前，課題組向每位學生分發一份背誦語言檔案。語言檔案（language portfolio）囊括學生姓名、性別、出生日期、英語自主學習、負動機、同儕他啟修正、班級英語學風、家庭教育環境、生源等，學生如實填寫完整后立即收回。

（四）研究程序

該研究屬對比實驗，從2015年9月起實施一學期，歷時16周。實驗前，在兩個班進行統一前測，了解學生英語語言水平。其后，在實驗班進行過程教學法，同時對CAF觀照下的預設觸發語加以闡釋。教師在課文講解時有針對性闡述預設觸發語概念內涵、六大分類及其特征。而對照班采取一般過程教學法。

（五）測試

背誦前測、中測、后測分別選定在第二、八、十四周進行。兩班學生在每次測試中皆持同一背誦任務，即在多媒體語音室30分鐘內完成，測試難度保持基本一致。所有背誦評分均由三位教學經驗豐富、教態一絲不茍的教師完成，最終取平均分，三評誤差囿于5分（含5分），否則由課題組集中充分討論予以仲裁。

（六）教學過程

1.理念呈現

在實驗班，教師闡述預設觸發語的相關理論，尤其在課文講解中關注預設觸發語的功能與其制約閥限。如相關概念內涵（預設、預設觸發、觸發語、預設觸發機制等）、預設觸發語六項表征，即專有名詞和指稱詞（Proper nouns &alleged words）、事實性動詞（factive verbs）、選擇性限制詞（selectional restrictions），狀態變化動詞（state change verbs)、強調結構(emphatic structure）和重復副詞（repetition adverbs）以及結合課文舉隅若干例子，讓學生清晰理解預設觸發語相關理論及其制約閥限。而對照班維持過程教學法不變。

2.CAF觀照下的預設觸發語類型

CAF觀照下的背誦培訓與掌握預設觸發語的類型對學生而言至關重要。預設觸發語的類型包孕詞語預設（詞語預設主要指專有名詞和限定詞）、語法預設（語法選擇制約）、話語觸發語（指連接詞、介詞、副詞、整個段落的銜接）、話題主題預設。該類訓練提供有效話輪（discourse exchange)，并為學生提供充足思維背誦時長，創建背誦話語跨模態，提升其背誦自我效能感。同時學生以小組為單位開啟同儕他啟修正范式，評估組員背誦效果。

四、結果分析

（一）背誦前測、中測、后測的反映效果考略

表2 實驗班與對照班在前測、中測、后測效果

三次測試結果顯示，在前測兩個班學生背誦水平均一般，基本不相伯仲。對照班平均分比實驗班略多3分；在中測結果則呈現微妙變化，實驗班學生更多關注已標注預設觸發語，同時背誦成績亦相應提升。他們在背誦式語言輸入時，關注預設觸發語的記憶制約效應與制約彈性，實驗班與對照班平均分基本保持一致，對照班仍略多1分；在后測實驗班學生更加了解預設觸發語，對預設觸發語制約閥限漸趨嫻熟，同時背誦效果顯著提高，對背誦式語言輸入之興趣亦日趨濃厚，實驗班平均分反超對照班2分。結果表明，實驗前測、中測與后測相關系數分別為0.895、0.912與0.788，皆大于0.6，可得出背誦式語言輸入成績與觸發語使用數量存在很強準關聯性。從三次測試看出（雙尾）=. 000

圖1顯示，實驗班在三次測試中大致上每一子項目平均次數依次遞減，在發音錯誤、停頓、遲疑長度、漏詞變化更加明顯，說明三次測試存在顯明差異；而對照班平均次數在三次測試中時有交叉，在停頓方面變化更加顯著，而其他方面均無明顯改觀。

圖1 實驗班與對照班三次測試效果圖分析

（二）背誦語言檔案袋（language portfolio）

背誦語言檔案袋分為語言護照（language passport)、語言傳記(language biography)與檔案材料(dossier)，其中囊括學生姓名、性別、生源、家庭教育環境、英語自主學習、同儕他啟修正、負動機等項目因素。經統計分析回收學生背誦語言檔案袋，結果如圖2所示。

圖2 實驗班與對照班背誦語言檔案袋統計分析

圖2展現了實驗班在負動機、班級英語學風等均優于對照班，但對照班在家庭教育環境、英語自主學習能力、同儕他啟修正與自主學習等方面略高于實驗班方面，總體而言，差距均大同小異。此外，我們亦有一些意外發現。首先，實驗班的學生負動機明顯高于對照班。據學生背誦語言檔案袋記載，該班學生對英語學習缺乏必要自信、對英語語言社團持頗多負面態度、對課本內容興趣不濃。其次，從家庭教育環境看，無論從父母學歷、父母英語輔導等方面對照班均高于實驗班，這說明對照班學生擁有較好英語學習環境。最后，在同儕他啟修正與英語自主學習方面，對照班學生均優于實驗班，不難窺測對照班學生學習方面偏向團隊協作與互相學習。

（三）記憶加工時預設觸發語與其背誦減分的關聯方考察

記憶加工時預設觸發語類型、出現數量、出現頻率對其背誦減分呈現正相關性。筆者使用視頻分析軟件ELAN(V4.5.1)對學生背誦錄音進行分層(tier)轉寫，憑借正常背誦作文速率，對其進行層級（tier）設定，并對每個層級加以標注，如表3。

表3 不同預設觸發語類型觀照下CAF子項目平均出現時（ms)和減分率（%）對比分析

表3映現了段落背誦時，預設觸發語出現時差越短，減分率則越高。實驗班學生可主動使用預設觸發語，有助于提高減分速率。另外，預設觸發語在長句、短句與詞組等三類型出現時長均高于對照班，同時其與減分率亦呈現某一特定的正相關。

（四）預設觸發語在背誦式語言輸入的記憶制約截口增強表征

表4表明，經過語篇加工后，預設觸發語在背誦式語言輸入過程中彰顯其記憶制約力，使段落更具有很強的邏輯性與流暢性。在三次測試范文中，通過五句話長度與十句話長度兩個位置跨度來分析跨度條件下預設觸發語被知覺為外界臨界比例理與其標準差，呈現不同語篇在“介紹句—目標句、目標句—預設觸發語、預設觸發語—回指句、回指句—預設觸發語”的記憶制約臨界比例。

表4 不同語篇加工位置跨度條件下預設觸發語被知覺為記憶制約臨界比例與標準差

五、討論

CAF三聯體（triad)，即復雜性、準確性、流利性在這三次測試中均得到較好驗證。三聯體之間出現彼此制衡（trade-off)。三篇范文在詞匯、短語、長短句方面復雜性基本保持一致，但第二篇與第三篇涵蓋的四級核心詞匯略多于第一篇，但是實驗班與對照班的學生學習成績不降反升，個中緣由可能源于學生對這次試驗比較感興趣，在中測、后測中提升了自我效能感與背誦動機。因此，兩個班在停頓、遲疑度方面平均次數明顯更多。這也是競爭效應（tradeoffeffect）與拉平效應（leveling effect）共同作用的結果。特別是兩個班在背誦時學生工作記憶中的語音環（voice ring)、中央執行器（central executive）、視覺空間板（visual space board）也存在一定差異，該領域研究有待進一步探討。

從學生背誦語言檔案袋可得出若干初步結論。首先，實驗班學生對英語學習缺乏十足自信、亦對英語語言社團亦持頗多負面態度、對課本內容興趣不濃。其次，從家庭教育環境看，對照班學生擁有較好語言學習環境。最后，在同儕他啟修正與英語自主學習方面，對照班學生學習方面更側重團隊協作與互相學習。自下而上學習多于自上而下，而實驗班偏重自上而下多于自下而上。縱覽諸如此類發現，可以看出，對照班學生各方面整體略高于實驗班學生，對照班學生前測成績高于實驗班學生恰巧驗證這一點。

基于CAF視閾，預設觸發語的記憶制約凸顯作用在背誦式語言輸入方面更加顯明。尤其從CAF子項目平均出現時與減分率之間的呈現的關系以及不同語篇加工位置跨度條件下預設觸發語被知覺為記憶制約臨界比例與標準差，映現預設觸發語在背誦式語言輸入的記憶制約增強效應，可對背誦式語言輸入因子參數進行重設，更多關注微觀參數（micro-parameter)。此外，憑助預設觸發語在篇章中的動態制約（dynamic binding)，彰顯其在背誦式語言輸入的記憶制約凸顯力（shell prominence force)，探尋預設觸發語與語篇的輸入接口（input interface)，窺測其切分制約（segment restriction)。

縱覽基于CAF三聯體的彼此制衡（tradeoff），不難挖掘國外CAF研究呈現為“三階驅動輪”集成界面：一階驅動輪（范疇：多語言三聯體制衡）、二階驅動輪（內容：跨學科概念整合）與三階驅動輪（工具：新技術媒介或設備）。鑒于此，在背誦式語言輸入畛域衍生出若干頗富價值的新議題。如在歐洲諸國，學生學習兩門或兩門以上外語，適應以語言形式為綱（focus-on-forms)還是以語意與形式兼顧（focuson-form)？其內置語言記憶制約與外置語言記憶制約有何差別？產生拉平效應（leveling effect)還是競爭效應（trade-off effect）？另外，不同區域國家或地區（如中國、韓國與日本）的學習者背誦式語言輸入時（如英語或德語），在相同時空概化記憶約束（generalized binding)下，工作記憶的中央執行器（central executive)、語音環（voice ring）與視覺空間板（visual space board）有何不同？準確性和流利性在記憶容量(memory voltage)上有何制約？預設觸發語在背誦式語言輸入時的聚焦凸顯度如何？這些問題在未來一段時間有待進一步討論。

六、結語

本文以CAF為切入點，探索預設觸發語在背誦式語言輸入的記憶制約。結果顯示，實驗班學生在背誦式語言輸入時采用更多預設觸發語，背誦成績和預設觸發語數量呈現顯性相關。其在指稱表達語、事實性動詞、狀態變化動詞、時間短語和從句等觸發語使用明顯高于對照班學生。以預設觸發語為最小算子，經過CAF子項目檢測，預設觸發語在背誦式語言輸入中記憶制約增強效應顯著。當然，本次實證亦存若干罅隙，譬如學生學習過程心理波動、學生對背誦式語言輸入的厭倦情緒、以及教師在背誦評卷時主觀誤差等因素，有待后續研究進一步關注與規避。

（感謝我的博導束定芳教授、貴刊匿名專家與編輯部的寶貴建議與意見，在此一并感謝。）

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The Memory Constraints of Presupposition Triggers in Recitation Language Input from the Perspective of CAF Theory

KE Yuɡuo

（Graduate School，Shanghai International Studies University，Shanghai 200083，China）

Based on the theory of the triad of CAF，taking the presupposition triggers as the minimum operator，combining qualitative analysis and quantitative analysis，this paper selects and releases the shell forces represented by the presupposition triggers in the language input of recitation.Through the pretest，test and the post-test，the language dossier，and the teaching theory input，this paper discusses the effect of the shell of the presupposition trigger to propel the chunk input，alleviate the negative transfer of the mother tongue and solve the limitations of language input in college classroom teaching.

Presupposition Trigger；Recitation Language Input；CAF；Shell Binding

H059

A

1009-8666（2017）05-0052-08

10.16069/j.cnki.51-1610/g4.2017.05.008

［責任編輯、校對：王興全］

2017-03-06

江西省科學教育課題“CAF理論研究的新進展”（NJX201500324）；景德鎮陶瓷大學重大規劃課題“CAF理論在口語語言測試的應用”（JDT2014 0045Ky）

柯于國（1983—），男，湖北黃石人。上海外國語大學英語學院講師，博士，研究方向：計算語言學。