以活動為載體 讓課堂“活”“動”起來
——以“曲線運動”教學(xué)為例

孫建中

(江蘇省句容市第三中學(xué),江蘇 鎮(zhèn)江 212400)

以活動為載體 讓課堂“活”“動”起來
——以“曲線運動”教學(xué)為例

孫建中

(江蘇省句容市第三中學(xué),江蘇 鎮(zhèn)江 212400)

物理課堂教學(xué)不應(yīng)該是簡單的灌輸、講解，要利用多樣化的教學(xué)路徑，設(shè)計多樣的教學(xué)活動來導(dǎo)入新課、突破難點、鞏固新知，從而促使學(xué)生在課堂中能更深入地探究思考，讓物理課堂真正地“活”“動”起來，讓物理課更高效、有趣.

曲線運動；活動設(shè)計；高效課堂

高中物理課標指出：課堂教學(xué)應(yīng)該是多種教學(xué)方式的結(jié)合，注意通過多樣化的教學(xué)方式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識與技能.本文以“曲線運動”教學(xué)中的活動設(shè)計為例，談?wù)勅绾卫枚鄻咏虒W(xué)路徑來激活課堂，讓物理課更高效、有趣.

1 導(dǎo)入新課——創(chuàng)設(shè)新穎活動，營造輕松課堂氛圍

課堂教學(xué)的導(dǎo)入對促進學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)有著直接的作用,并且對整堂課的教學(xué)有著非常重要的意義.一方面，能引起學(xué)生聽課的注意；另一方面，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能起到承前啟后，建立知識聯(lián)系的作用.

在本節(jié)課的導(dǎo)入部分，筆者設(shè)計了一項挑戰(zhàn)游戲：要求在一分鐘之內(nèi)讓一只籃球做三種直線運動.

任務(wù)布置后，同學(xué)們躍躍欲試，課堂氣氛異常活躍.一同學(xué)主動接受挑戰(zhàn)，很順利地演示出讓籃球做上拋和自由落體兩種直線運動，在其他同學(xué)齊聲倒計時的催促聲中，該同學(xué)演示的第三種運動是將籃球橫傳給站在身旁的教師.

游戲結(jié)束后，教師設(shè)置疑問：挑戰(zhàn)是否成功？從而引出課題.

這樣的設(shè)計一方面可以設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生對本節(jié)課內(nèi)容的探究興趣，同時為后面“物體做曲線運動的條件”的實驗探究活動做了思維的鋪墊.

皮亞杰認為：每個學(xué)習(xí)者頭腦中都有一個認知結(jié)構(gòu),只有當(dāng)認知結(jié)構(gòu)與外界刺激發(fā)生不平衡時才能引起學(xué)習(xí)需要.人的心理總有一種試圖扭轉(zhuǎn)這種不平衡以達到平衡的一種傾向，這就是學(xué)習(xí)動機.學(xué)生認知結(jié)構(gòu)與新知識之間的矛盾是潛在的，而學(xué)生并未充分意識到它的存在，教師可以通過精心設(shè)計一些活動，使學(xué)生的現(xiàn)有知識以最優(yōu)化的方式接近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，從而促進學(xué)生學(xué)習(xí)的良性發(fā)展.如果一堂課的導(dǎo)入新奇巧妙又有吸引力，便能使學(xué)生的情緒高漲，進入求知的興奮狀態(tài)，就能引導(dǎo)學(xué)生積極主動進入愉悅的物理“學(xué)習(xí)場”.

2 難點突破——開展操作活動，促使學(xué)生有效思考

上“活”物理課，已經(jīng)成為教師的主要追求之一.知識是死板的，但人是靈活的，如果由教師直接把物理知識傳授給學(xué)生，效果不一定會好，甚至有可能會讓學(xué)生感到厭煩.教師可以嘗試讓學(xué)生親自體驗知識的生成過程，可以根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生開展操作活動，讓學(xué)生零距離接觸物理知識，從而促使學(xué)生更有效地思考與學(xué)習(xí).

在探究“曲線運動速度方向”之前，筆者又邀請同學(xué)做個挑戰(zhàn)游戲，用一根細線，在一端系一小毛絨玩具，同學(xué)抓住細線的另一端，讓毛絨玩具做圓周運動，要求在適當(dāng)位置釋放玩具，能擊中指定物.

某同學(xué)經(jīng)過多次嘗試沒能成功，教師設(shè)置疑問：毛絨玩具為什么不能準確地擊中指定物呢？曲線運動任意時刻的速度方向如何確定?

師生經(jīng)過思考、辯論，提出科學(xué)猜想，并進行實驗驗證.

演示實驗:在自制的旋轉(zhuǎn)陀螺上滴墨水(如圖1).教師引導(dǎo)學(xué)生觀察并思考:不同位置的墨水是沿什么方向甩出去的?

圖1

通過演示實驗，學(xué)生指出：曲線運動速度方向是沿切線方向的.但是，在此并不能草率地得出普遍結(jié)論，因為以上實驗例子屬于圓周運動的特例，由特例直接得出結(jié)論，不符合科學(xué)研究的要求.因此，有必要對一般曲線運動的速度方向進行實驗探究.筆者設(shè)計了如圖2所示的實驗裝置，并進行分組實驗.從而最終得出：做曲線運動的物體在任意時刻的速度方向是沿該點的切線方向.

圖2

另外，在探究“物體做曲線運動的條件”時，筆者利用圖3實驗裝置設(shè)計了分組實驗.并設(shè)置了如下表格，引導(dǎo)學(xué)生層層探究，并通過討論、分析，得出物體做曲線運動的條件.

圖3

實驗操作實驗現(xiàn)象原因分析不放磁鐵,小鋼球怎樣運動?磁鐵放在小鋼球運動的正前方,小鋼球怎樣運動?磁鐵放在小鋼球運動的左側(cè),小鋼球怎樣運動?磁鐵放在小鋼球運動的右側(cè),小鋼球怎樣運動?

通過以上一系列活動的設(shè)計，學(xué)生在動手操作的過程中，真實地體驗到曲線運動任意時刻的速度方向的特點以及曲線運動的性質(zhì)，對所學(xué)知識有了更好的理解，這種教學(xué)方式有效地活躍了學(xué)生的物理思維，輕松突破了課堂教學(xué)難點.

3 鞏固知識——組織討論活動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

小組討論是教師教學(xué)中常用的一種教學(xué)活動，它的開展讓學(xué)生有機會相互學(xué)習(xí)，共同提高.

在講授完曲線運動的相關(guān)知識后，筆者根據(jù)生活中的實際情境，設(shè)置了幾個思考題，讓學(xué)生充分討論解答，以起到鞏固新知的作用.

問題情境：運動員甩動鏈球使其沿逆時針方向做圓周運動，軌跡如圖4虛線所示(俯視圖).要使鏈球能從保護網(wǎng)的開口A、B之間飛出.

圖4

思考1：運動員應(yīng)該在什么區(qū)域松手?

思考2：鏈球運動到靠近開口的正前方釋放能飛出去嗎?

思考3：在哪一點釋放剛好從A點旁邊飛出，在哪一點釋放剛好從B點旁邊飛出?

本題的設(shè)計既鞏固了所學(xué)知識，又能使學(xué)生認識到鏈球的松手區(qū)域其實很小，運動員在高速旋轉(zhuǎn)時適時松手著實不容易，鏈球比賽不僅是比力量也是比技術(shù)，對學(xué)生的科學(xué)觀、價值觀起著正確的導(dǎo)向作用.

討論活動的開展，使得學(xué)生可以有機會相互探討，互相交流.這種教學(xué)方法，無形中讓學(xué)生學(xué)到更多的知識技能，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.

總之，在物理課堂教學(xué)中教師不能一味地強調(diào)自身的主體地位，要遵循課改理念，將課堂交還給學(xué)生，注重凸顯學(xué)生的主體地位.教師要善于分析教材和學(xué)生的認知特點，開展豐富多彩的教學(xué)活動，促使學(xué)生更深入地思考、探究，讓物理課堂真正地“活”“動”起來，真正實現(xiàn)高效的物理課堂教學(xué).

[1] 劉麗華.以活動為載體的“交變電流”教學(xué)設(shè)計[J].中學(xué)物理,2016，(1).

[2] 孫建中.平拋運動實驗的改進與思考[J].中學(xué)物理,2016，(10).