微課在解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用研究

楊顯國，尹金鵬

（南陽醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校，河南南陽473003）

微課在解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用研究

楊顯國，尹金鵬

（南陽醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校，河南南陽473003）

微課；解剖學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，教育逐漸走向信息化、現(xiàn)代化，微課作為技術(shù)發(fā)展與教學(xué)改革相結(jié)合的產(chǎn)物應(yīng)運(yùn)而生。微課以短小精悍、趣味化、視頻化的特點(diǎn)深受學(xué)生的喜愛和教師的重視，在國內(nèi)外教育領(lǐng)域得以快速發(fā)展[1]。在整合傳統(tǒng)教學(xué)方法優(yōu)點(diǎn)基礎(chǔ)上，筆者嘗試將微課應(yīng)用于解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，現(xiàn)將結(jié)果分享如下。

1 實(shí)驗(yàn)研究

1.1 研究對(duì)象

隨機(jī)選取我校2016級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)1個(gè)班為實(shí)驗(yàn)組，1個(gè)班為對(duì)照組。每組各50名學(xué)生，均為2016年全國高考招生錄取的新生，并隨機(jī)分班，學(xué)習(xí)能力與基礎(chǔ)條件經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)處理無明顯差異，具有可比性。

1.2 研究方法

實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組均執(zhí)行相同的授課計(jì)劃及教學(xué)目標(biāo)，由同一實(shí)驗(yàn)教師帶教，均配備《人體解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)》教材，均按大班理論小班實(shí)驗(yàn)方式進(jìn)行授課。

實(shí)驗(yàn)組：建立以實(shí)驗(yàn)教師為群主的解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)課微信群，課前教師上傳與本次實(shí)驗(yàn)相關(guān)的微課視頻，一般為3～5個(gè)，供學(xué)生預(yù)習(xí)，視頻中設(shè)計(jì)2～3個(gè)問題，鼓勵(lì)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)在群里討論；課堂上引導(dǎo)學(xué)生思考和解決問題，對(duì)學(xué)生不清楚的內(nèi)容重點(diǎn)演示講解；課后教師及時(shí)登錄微信群與學(xué)生互動(dòng)交流并輔導(dǎo)答疑，有針對(duì)性地完善微課實(shí)驗(yàn)教學(xué)。對(duì)照組課前自行預(yù)習(xí)。兩組實(shí)驗(yàn)教學(xué)均按照教師示教—學(xué)生觀察操作—總結(jié)考核的順序進(jìn)行。……