高中班主任以學生為本的管理工作探究

孫玉芳

（湖南省新邵縣第四中學）

摘 要：班主任作為班級的最高管理者，和學生接觸時間較長，自身的行為規范直接影響到學生的日常行為。加上高中學生身心發展快速，這一階段的情感正處在不成熟期，情緒變化波動較大，同時又想擺脫父母和教師的約束，增加了班主任管理工作的難度。因此，如何運用有效方法，做好高中班級的管理工作，已經成為高中班主任急需解決的問題。文章主要從當前我國高中班主任的管理工作現狀與原因出發，對高中班主任以學生為本的管理工作的應對策略進行了分析，希望能為高中班級的管理提供借鑒。

關鍵詞：高中；班主任；以學生為本；管理工作；應對策略

新常態下的學生思想越來越獨立，使得班主任管理工作面臨巨大挑戰。尤其是面臨著高考壓力，在學生人生轉折點上，高中班主任的工作職責更加重要。因此，在實際班級管理過程中，高中班主任的班級管理不能只停留在工作表面，而是堅持以學生為本的原則進行管理，在資源上與學生實現公平共享，在精神上與學生達成共識，在教育上實現學生全方位發展，從而達到提升學生學習成績與形成良好品質的目的。

一、當前我國高中班主任的管理工作現狀與原因分析

1.管理現狀

為了對我國當前高中班級管理的現狀進行了解掌握，分別從高中班級環境氣氛、班級制度建設、班級自主管理以及激勵手段等各個方面入手，通過調查問卷方式對某高中學生進行調查。調查問卷總共發出1800份，實際收回的有效調查問卷為1700份。調查結果顯示：（1）班級環境氣氛。350名學生（20.5%）認為班級氣氛令人壓抑；200名學生（11.7%）認為班級缺少自由，過于嚴格；900名學生（52.9%）認為教師有決定權威，高高在上，管理班中大小事務，學生屬于從屬地位；1300名學生（76.5%）認為班級管理的最終目的是提升學生成績。可見，在應試教育的背景下，班級管理過于重視學生的學習成績與升學率，忽略了學生綜合能力的培養。（2）班級制度建設。550名學生（32.4%）認為，高中班主任過于重視量化管理與考評，使用嚴格制度與冷酷的分數對學生行為進行約束，限制了自身發展。表明部分高中班主任的管理方式過于嚴格，打擊了學生學習的熱情，給學生個性發展與健全人格帶來不良影響。（3）班級自主管理。51%的學生認為自身才能沒有達到充分發揮，班主任沒有廣泛采納學生的建議，民主管理意識沒有得到充分顯現。（4）激勵手段。1550名學生（91.2%）希望能得到班主任的支持與鼓勵；750名學生（44.1%）認為班主任在學習與各項活動中對待同學應一視同仁，給予尊重、關心與愛護。從調查結果來看，在高中班主任管理工作中，仍存在諸多不足之處。

2.原因

（1）班主任綜合素養較低。在《中學班主任工作暫行規定》中明確規定，班主任在學生成長階段起到導向作用。因此，高中班主任應當充分發揮自身作用，引導學生樹立正確的學習、生活觀念。但是，在學生學習過程中，部分高中班主任綜合素養較低，忽略言傳身教作用，將部分不良行為帶到班級中，給學生品質的養成帶來不良影響。（2）班級活動缺少創新意識。開展班級活動對促進學生全面發展具有重要意義，班級活動的開展，能夠觀察到學生的優勢與不足，增加學生與學生、教師與學生之間的情感交流機會，營造良好的學習氣氛。然而受各種因素影響，大部分高中班級活動缺少創新，徹底打擊了學生對活動的熱情與積極性，導致班級活動的開展失去活動意義。（3）忽略學生的心理健康教育。新課程改革強調，在教育教學過程中，需要重視學生的成長和發展。然而，從當前教育現狀來看，在進行教學中，受應試教育的影響，班主任過于重視學生的學習成績，忽略學生的心理健康教育，導致學生發展不協調，不利于高中班級管理有序開展。（4）班級管理制度不科學。班級制度的建立是保證班風建設的關鍵，建立民主的班級制度，能夠分擔班主任管理工作的壓力，提升班級管理效率與質量。但是在實際管理工作中，部分班級制度不完善、不科學，沒有充分采納學生意見，只是通過主觀臆斷進行編制，導致班級管理效果十分不理想。

二、高中班主任以學生為本的管理工作的應對策略

1.以學生為本，注意言傳身教

俄國革命家尼古拉·加夫里諾維奇·車爾尼雪夫斯基曾說過：“教師將學生造就成什么樣的人，自己就是什么樣的人。”班主任作為班級的表率，應以負責任的工作態度、積極向上的樂觀精神與敢于克服困難的毅力，通過潛移默化的方式完成知識遷移。因此，在班級管理工作中，高中班主任應堅持以學生為本，將自己優秀的一面展示出來，用自己優秀的言行吸引學生，讓學生真正從心里產生敬佩之意。例如，在日常生活中，部分學生往往會在同一個問題上出現相同的錯誤，這時班主任不需要立即做出批評、給予責罵。而是展示自己寬容的一面，通過玩游戲的方式，讓學生認識到因為自己的粗心大意可能帶來的后果，從而不斷完善自己，時刻牢記自己該做的事情。通過這樣的方式不僅能獲得學生的好感，還可輕松解決問題，促進班級管理有序進行。又如，班主任在檢查學生宿舍時，發現大部分學生的被子不疊、地不掃，這時班主任應做自我反省，檢查自己的房間，先用高標準的要求來衡量自己，將自己的房間打掃干凈。然后安排學生到自己的房間參觀，讓學生通過自己的宿舍與班主任宿舍進行比較，自然而然地學生就會明白自己需要做什么，應該怎么做。

2.以學生為本，豐富課余生活

在快節奏的生活時代與競爭激烈的生活中，高中學生大部分通常將時間放在學習上，參與課外活動的時間較少，沒有足夠的社會經驗，給學生綜合發展能力帶來不利影響。班主任作為班級管理者，應結合學生的學習情況與個性發展，為學生開展班級活動創造有利條件。例如，在每周班會中，班主任可以詢問學生的意見，與學生共同討論娛樂活動的開展，然后明確活動的時間、地點，讓學生輪流主持，將學生的長處充分展示出來，以了解學生的優點與缺點，讓學生學會優勢互補。這樣不僅能營造良好的學習氣氛，還可從中了解到學生的個性差異，培養學生的自信心。

3.以學生為本，關注學生心理

要想做好高中班級管理工作，班主任需要從學生心理特征著手，將學生的一切放在工作首位，給予學生更多的關心與愛護，讓學生保持一種積極向上的心態，從而激發學生對學習的求知欲與興趣。而且班主任班級管理工作與學生心理健康教育工作息息相關，二者相互影響、制約。因此，在實際管理過程中，班主任與學生進行交流時，應對學生心理反應進行觀察，并制定相應的管理方案，以促進班級工作有序進行。例如，學生從初中升上高中后，零花錢明顯增加，學生可能會利用這些零花錢去做與學習無關的事情，尤其是男生，為了耍酷，模仿別人抽煙、喝酒等不良習慣，這時班主任應及時與學生進行談話，了解學生的心理因素，并與學生父母進行溝通、共同努力，幫助學生走出抽煙會顯得耍、酷的誤區。此外，班主任還應給予適當的表揚與鼓勵，安排學生幫助自己共同處理一些力所能及的事情，充分展示出班主任對學生的重視，從而改掉抽煙、喝酒等不良習慣。

4.以學生為本，民主帶班

新課程改革要求在教學過程中，應注重學生的素質教育，培養學生的綜合能力。因此，在高中班級管理過程中，班主任應以學生為本，做到民主管理，讓學生積極參與到班級管理中，對班級管理工作內容進行劃分，從而明確每一名同學的工作職責，充分發揮學生的主觀能動性，為培養學生的管理能力創造機會。例如，在選舉班委時，班主任可以由學生通過毛遂自薦的方式進行選舉，然后由全班學生共同投票決定，投票多者當選。并在每月月底組織班干部換屆大會，讓同學給予前任班干部評分，合格的班干部繼續留任。此外，為了讓班級形成合力，培養學生的凝聚力，班主任可以在班級上設置一名班長，4名副班長，以此類推，讓班級每一名學生感覺到自己是班級的主人，以帶動班級管理工作健康

發展。

綜上所述，在高中班級管理工作中，班主任要想做好班級管理工作，提升班級管理效率與質量，必須堅持以學生為本的管理原則，從多方面入手，通過關注學生心理、民主帶班、言傳身教和豐富課余生活等方式，創新管理工作方法，為學生鞏固所學知識打下扎實的基礎。

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編輯 薄躍華