微課在農村中學計算機教學中的運用

溫明英

（福建省大田縣上京初級中學）

摘 要：微課可以說是從“慕課”形式延伸過來的，是和其他教學方法的有效結合。微課是新時期教育的一種象征，是改變教學主體的一種方式和途徑，而且效果非常好。它主要以視頻為載體，記錄教師在課堂內外圍繞某個知識點展開的學習，以其短小、精煉、集中的特點能夠快速吸引學生的注意力，同時給予最準確的圍繞某個知識點的具體指導。微課教學在農村計算機教學中有更加突出的作用，能夠彌補農村在教學資源上的一些缺陷，提高教學質量。根據農村教學的實際情況，具體介紹農村中學計算機教學的具體運用。

關鍵詞：微課；農村；中學；計算機；高效

農村的教學資源相對缺乏，教學意識和計算機應用水平也相對落后，而且教師的教學水平也較低。但是在這樣的教學基礎上，教師和學生同樣希望能夠獲得更加高質量的學習，能夠受到與城市孩子同樣的學習待遇。微課的普及和應用給農村計算機教學帶來了新的曙光，它開辟了教學的新途徑。對于教師和學生來說，都豐富了他們學習的途徑，更加直接形象地給學生教學，而且也極大調動了學生的積極性，使其對計算機學習充滿好奇心和興趣。同時，也能豐富他們的課外時間，提供多種途徑的學習方式，更方便了與教師的交流，提高課堂反映能力和與教師的互動積極性。

一、制作或剪輯微課內容

微課教學的第一步自然是“微課”內容的準備工作，這是教師的一個主要任務。根據自己的教學計劃，對各個部分的內容有一個初步設計，選擇幾部分作為微課教學的重點，然后針對知識點進行單獨制作。圍繞某個知識點進行設計、制作課件，或是進行教學活動和拍攝等，從而獲得微課視頻。如果教學條件不允許的話，教師也可以根據自己的需要，從網上獲取資源來剪輯或是拼接微課視頻。需要注意的是，微課視頻的時間需要控制在5～10分鐘，甚至還可以小于5分鐘，只要能夠將知識點完整地呈現，并且保證學生理解即可。每個視頻只能圍繞一個知識點，防止過多，使學生產生學習混亂。制作完成后，可以就視頻與其他計算機老師討論，從而再進行修繕。還可以以某個班級的學生作為實驗，讓他們觀看并給出意見，進而使視頻效果達到最好。通過這樣仔細的制作過程，保證微課內容的正確性和科學性，引起學生的興趣等。計算機的微課內容和其他學科不同，還需要一些操作演示。一定要將鏡頭緊跟鼠標，并且保持鏡頭的穩定，防止出現晃動，造成觀看者視覺上的不適。內容制定完成之后，再給其制定一個目錄，最后學生進行復習的時候，能夠方便一些。

二、可用于課前的自主學習

教師在新課開始之前，深入分析教學內容，選擇教學重點，然后將制作的教學視頻和課件素材等傳給學生分享。學生能夠結合自己的學習能力，對這些視頻和課件提前預習，了解課堂的重難點，而且具有一定的知識基礎，從而能更好地完成自主學習的任務。再者，從學生的角度來說，微課視頻的形式比自己看課本要生動很多，是喜聞樂見的一種預習手段。如果有條件的話，教師和學生還可以通過網絡平臺，提前有一個交流和溝通，學生將自己從微課中產生的疑問反饋給教師，得到解決。還能促進師生之間的交流，發揮網絡共享的優勢。但是在農村，網絡和計算機還未完全普及，教師可以將學生分為幾個小組，堅持就近原則，去有計算機的同學家里共同學習。這樣在微課學習中如果遇到問題，還能夠相互討論，自己先嘗試解決。而且小組學習也比較容易形成學習氛圍，相互監督，共同完成學習任務。如果條件再差一點，可以在課堂開始之前，讓學生在微機課上或者是通過課堂多媒體來先初步預習，明確了基本內容之后，教師再開展教學。雖然這樣學生思考的時間被壓縮了，但學生還是“有備”地進行學習，還是有一定預習效果的。

三、可用于課堂教學中

微課的形式還能夠應用于教學課堂上，可以增加師生之間的互動，使知識形象化。教學課堂是師生能夠面對面互動的最佳場所，也是學生學習最高效的階段，教師要充分利用這種互動性和問題解決的高效性，從而使學習活動更完整，學生能更充分地吸收知識，教師可以得到及時反饋。課堂開始之前，教師要為教學做好充分準備，了解學生的預習情況和計算機的相應基礎，因材施教，制定符合實際情況的教學方案。然后將學生分成幾個小組，方便微課教學之后的討論。教師要把微課內容給學生播放出來，然后學生先進行組內討論，再分別提出問題，如果其他小組成員能夠幫忙回答，可以率先回答，最后回答不出或者是教師需要補充的內容，再由教師來指導。這樣最大限度地調動了學生的積極性，也給予學生充分的思考時間，關鍵是教師能夠與學生一起，作為觀看者來了解課堂內容，更有利于教師站在學生的角度設計課堂，使自己的教學方案更加符合學生的認知特點。可能農村的孩子相對來說較靦腆，教師可以利用獎勵的辦法來強化他們的答題意愿。比如，提出問題的小組得一分，回答問題的小組也可得一分，組長還可以負責個人的回答和提問情況。通過這些分數的積累，每個月可以頒發最佳小組和最佳個人，給予精神和物質獎勵，以達到強化的作用。

四、可用于課下學習鞏固

計算機相對于其他學科來說，操作性比較強，因此需要經常練習，從而能夠熟練發揮計算機的高效運作功能。而且計算機的一些軟件或是程序的學習，往往知識點也是比較瑣碎的，需要動作和技能性的記憶。在農村，計算機資源較少，學生如果課下很難再用到計算機的話，就容易遺忘。用微課的形式，學生可以在課間或是早讀前后，對知識進行自主復習。或者是以小組的形式，去同組同學家進行學習。特別是農村的教學，絕對不能忽視后期的鞏固。因為計算機并不是中心學科，教師往往只是完成教學任務，而忽視了對學生的復習指導，導致中學學習的計算機內容學完就忘，對生活和將來的學習沒有多大效果。除此之外，還可以將微課學習作為一個微課任務來布置，根據課堂教學內容，給學生制定合理的任務目的，以小組的形式，在課下完成。例如，學習郵件時，可以讓小組成員之間用郵件的形式來相互通知一些事宜，將時間、地點、事件等表示清楚。這樣通過實踐來復習，能夠使學生產生更深刻的印象，實現高效教學。

總之，微課在農村中學計算機教學中的應用，能夠降低資源相對缺乏對教學造成的影響，使得多媒體教學的作用擴大化。再者，還能通過課前預習、課上互動和課后復習的方式實現高效教學。

參考文獻：

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編輯 孫玲娟