探究初中數(shù)學學困生的成因及教學策略

（廣東省梅州市梅江區(qū)水白中學）

摘 要：進入初中，慢慢地發(fā)現(xiàn)想要學好數(shù)學比較困難，甚至有部分學生因一開始跟不上老師的步伐，數(shù)學偏科嚴重，從而對數(shù)學產(chǎn)生厭惡情緒，以致成為數(shù)學學困生。那么是什么原因?qū)е缕涑蔀槌踔袛?shù)學學困生的呢？有什么好的教學策略能使初中數(shù)學學困生對數(shù)學的興趣得到提高，從而學好數(shù)學呢？針對此問題進行簡要闡述。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學學困生；成因；教學策略

學生進入初中后，由于初中數(shù)學與小學數(shù)學相比難度加深，初中學生又正處于由以直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的關(guān)鍵期，加上初中數(shù)學中抽象邏輯性強的內(nèi)容在不斷增加，造成較大一部分初中生難以適應(yīng)，成為數(shù)學學困生。

通過多年數(shù)學教學研究，發(fā)現(xiàn)造成初中數(shù)學學困生逐年增加的原因有多方面，現(xiàn)將其成因及教學策略分為三部分進行探索：

一、探索因數(shù)學學困生思維缺陷導致學困的成因和教學策略

（一）這部分數(shù)學學困生上課認真聽講，做筆記，課后也認真完成作業(yè)，但數(shù)學思維水平過低，對題型的理解不到位，導致學不好數(shù)學，成因有以下幾個方面：

1.對于初中數(shù)學知識缺乏邏輯性，不能用邏輯思維的角度對數(shù)學問題進行分析，利用數(shù)學思維解決問題的能力較差。

2.在課堂中回答問題時，回答不到題目的重點，不理解題目的關(guān)鍵所在。

3.學習水平較低，對數(shù)學概念的理解不全面、不深刻；對公式只能照搬硬套，不能靈活運用；解題時不按一定的步驟和法則，思路不清。

（二）幫助這些數(shù)學學困生解決上述問題的教學方法有以下幾點：

1.教會數(shù)學學困生解決疑難問題。對錯誤疑惑的地方要反復(fù)思考，實在不能解決的要請教老師和同學，還要經(jīng)常把易錯的地方拿出來強化練習，作適當?shù)闹貜?fù)性練習，把請教老師同學獲得的東西慢慢消化變成自己的知識。

2.教會數(shù)學學困生做系統(tǒng)小結(jié)。系統(tǒng)小結(jié)是數(shù)學學困生通過積極思考，實現(xiàn)系統(tǒng)整體的知識和認知能力發(fā)展的一個重要組成部分。小結(jié)要在系統(tǒng)復(fù)習的基礎(chǔ)上，以教材為依據(jù)，參照筆記與有關(guān)資料，通過分析、綜合、類比、歸納，揭示知識間的內(nèi)在聯(lián)系。

二、探索因數(shù)學學困生學習方法的不當導致學困的成因和教學方案

（一）這部分數(shù)學學困生上課坐姿端正，好像專心聽課，但課堂內(nèi)的知識接受效率低；課后也能完成作業(yè)，但遇到靈活的題型就不會做，導致學不好數(shù)學，成因有以下幾個方面：

1.上課時不能抓住重點。對于定理、公式的理解還處于字面意思，一旦條件有所改變，就不會分析問題。

2.學習方法不科學，造成學習效率低。一部分學生只知道死記硬背，看書時只滿足于知其然而不深究其所以然，只看不做或者很少做，計算能力跟不上。還有部分學生只做不想，有時候題目意思還沒有弄清楚就開始做，并且很少對問題和解法進行歸類和小結(jié)。

3.掌握知識、技能不系統(tǒng)也不牢固，沒有形成較好的數(shù)學認知結(jié)構(gòu)。當數(shù)學學困生對前面所學的內(nèi)容知識達不到必須要求，不能及時掌握知識、形成技能時，就會對后續(xù)的學習形成障礙，跟不上集體學習的進程，導致學習分化，形成學習困難。

（二）幫助這部分數(shù)學學困生解決上述問題的教學方案有以下幾點：

1.教會數(shù)學學困生制訂計劃，合理安排時間。制訂明確的學習計劃，時間安排合理，不急不躁，穩(wěn)扎穩(wěn)打。

2.教會數(shù)學學困生課前自學。課前自學是學生接受新課，取得較好學習效果的重要基礎(chǔ)。課前自學不僅能培養(yǎng)自學能力，而且能提高學習新課的興趣，掌握學習主動權(quán)。

3.教會數(shù)學學困生專心聽課。上課是理解和掌握基本知識、基本技能和基本方法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

4.教會數(shù)學學困生及時復(fù)習。學習新知識與舊知識，進行分析比較，同時復(fù)習筆記，使其對所學的新知識由“懂”到“會”。

5.教會數(shù)學學困生獨立完成作業(yè)。獨立操作是學生通過自己的獨立思考，靈活地分析問題和解決問題，進一步深化理解新知識和掌握新技能的過程。

三、探索因數(shù)學學困生學習態(tài)度不端正和情商較低導致學困的成因和教學策略

（一）這部分數(shù)學學困生學習比較被動，作業(yè)馬虎應(yīng)付；遇到較難或較長的題型就放棄，直接想當然認為“自己不會做”；學習數(shù)學無動力，依賴同學或老師的講解；考試懼場等等導致對數(shù)學越來越?jīng)]興趣，最后學不好數(shù)學，成因有以下幾個因素：

1.動機因素

對于學習缺乏主動性、求知欲，學習態(tài)度不端正，在學習中被動懶惰，一味地模仿，數(shù)學學習處于被動狀態(tài)。把完成作業(yè)作為目標，并不能真正主動地學習數(shù)學，最終成績下降，形成惡性循環(huán)，久而久之，成績就難以提高，對數(shù)學學習的態(tài)度也變得消極。

2.心理因素

①自卑感導致缺乏自信。由于“學習困難”，在課堂上長期處于“底層”，在被遺忘、被遺棄的角落里，他們一般都很自卑，總感覺自己不行，沒有出路。缺乏信任，使他們對教師不尊重并存有恐懼心理，很少主動提問和回答問題。

②對數(shù)學考試有心理障礙。經(jīng)常在數(shù)學考試中不能正常發(fā)揮，成績不盡如人意，產(chǎn)生對數(shù)學學習的反感。

3.意志力因素

①情感脆弱、意志不夠堅強。在學習中，一遇到困難和挫折就退縮，甚至喪失信心。

②學習自覺性和自制力差。數(shù)學學困生雖渴望進步，但難以約束自己的行為和克服自己在學習上的壞習慣，課堂聽課效率很低，因此他們的成績不可能在短時間內(nèi)趕上。

（二）幫助這部分數(shù)學學困生解決上述問題的教學策略有以下幾點：

1.根據(jù)數(shù)學學困生具體的掌握情況，由淺入深地引導他們，讓他們對數(shù)學感興趣。

教師應(yīng)該給數(shù)學學困生創(chuàng)造表現(xiàn)的機會，使學習內(nèi)容盡量簡單一點，使問題易于理解，鼓勵他們主動地參與思考，動手操作，從而得到正確的答案，讓他們體驗成功的喜悅，在實踐中增強學習的信心。在小測驗中，控制題量，以基礎(chǔ)為主，使數(shù)學學困生能獨立準時完成，能獲得滿意的結(jié)果，做到能有90%的數(shù)學學困生獲得成功的體驗，喚起他們沉睡的學習熱情和興趣。

2.重視非智力因素，提高學生心理素質(zhì)。

平時注重數(shù)學學困生非智力因素，加強這方面的訓練很有必要。開家長會時不管是教師還是家長，對數(shù)學學困生不要恥笑、嘲諷，不要對他們過分強調(diào)分數(shù)的重要；每次考試前一段時間可進行放松訓練，以緩解數(shù)學學困生高度緊張的心理狀態(tài)，減輕他們過重的心理負擔；而當考試時就應(yīng)充滿自信，認為自己已做好了充分準備，遇到難題，自己不會做，別人也可能不會做，把自己的水平發(fā)揮出來，也就問心無愧了。

3.引入小組合作和競爭機制，提高數(shù)學學困生學習的積極性。絕大多數(shù)數(shù)學學困生對新鮮事物都有敏感性、好奇心，具有強烈的自我表現(xiàn)和好勝心理。根據(jù)這種心理，應(yīng)改變傳統(tǒng)的講授方法，設(shè)計出新穎的教學過程，引入小組合作和競爭機制，通過小組成員間的合作和小組間的競爭，把枯燥的數(shù)學知識轉(zhuǎn)化為激發(fā)數(shù)學學困生求知欲望的動力。

總之，只要數(shù)學學困生能針對性地克服自己學習數(shù)學時存在的問題，端正心態(tài)來學習數(shù)學，那么就會對數(shù)學越來越感興趣，久而久之，良性循環(huán)，數(shù)學就會學得越來越好。

參考文獻：

張新英.新課程理念下初中“學困生”的成因及轉(zhuǎn)化對策研究[D].山東師范大學，2008.

注：本文為廣東省教育科研“十二五”規(guī)劃2014年度研究一般項目課題研究成果，課題編號：[2014YQJK103]。

作者簡介：溫導寧（1984—），男，廣東梅江區(qū)人，一級教師，主要研究方向：數(shù)學基礎(chǔ)教育。

編輯 趙飛飛