高中歷史教學(xué)中歷史思維能力培養(yǎng)探究

李文海

（新疆維吾爾自治區(qū)新源縣第四師72團(tuán)中學(xué)）

摘 要：歷史是高中文科的重要組成部分，在高考中占據(jù)一定的分?jǐn)?shù)比例。而在此課程中培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力是實(shí)施素質(zhì)教育和更新傳統(tǒng)教學(xué)觀念的客觀要求。從運(yùn)用生動(dòng)語(yǔ)言、合理運(yùn)用史料以及實(shí)施多元評(píng)價(jià)等分析高中歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力措施，望給予教師提供教學(xué)參考。

關(guān)鍵詞：高中歷史；歷史思維；教學(xué)

近年來(lái)，隨著新課程改革的實(shí)施和素質(zhì)教育的推進(jìn)，要求教師在教學(xué)過(guò)程中注重對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，以提高綜合素質(zhì)。尤其對(duì)于高中歷史課程來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)歷史思維能力有利于學(xué)生形成準(zhǔn)確的歷史概念，并能了解歷史學(xué)習(xí)綜合和歸納策略，對(duì)未來(lái)發(fā)展有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、運(yùn)用生動(dòng)語(yǔ)言，樹(shù)立形象性思維

歷史都是由很多經(jīng)典的故事構(gòu)成，如果教師能在課堂上運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言闡述歷史故事，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的形象性思維。高中歷史戰(zhàn)爭(zhēng)史有著復(fù)雜、豐富的特點(diǎn)，且與現(xiàn)實(shí)有著緊密聯(lián)系，不少教師在歷史教學(xué)中依舊運(yùn)用講授法，毫無(wú)疑問(wèn)，“講”是關(guān)鍵因素，如何講得通俗易懂、準(zhǔn)確才是重中之重。需要?dú)v史教師認(rèn)真對(duì)教材進(jìn)行鉆研，精心組織授課語(yǔ)言。例如，必修一《抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》一課，教師在講解百團(tuán)大戰(zhàn)時(shí)就引用了一個(gè)小故事，即1940年8月20日侵華日軍還做著“中國(guó)投降，回國(guó)受到各種封賞”的美夢(mèng)，沒(méi)想到當(dāng)天夜里他就接到數(shù)封加急電報(bào)，一百多個(gè)據(jù)點(diǎn)被八路攻擊，華北鐵路被摧毀，近2000名日軍被剿滅，八路軍105個(gè)團(tuán)以迅雷不及掩耳之勢(shì)向日軍發(fā)起猛烈攻擊，完全粉碎了日軍想要實(shí)施的囚籠政策，此戰(zhàn)役讓共產(chǎn)黨和八路軍威震八方，全國(guó)軍民揚(yáng)眉吐氣，鼓舞了抗戰(zhàn)勝利的信念，更讓世界對(duì)中國(guó)共產(chǎn)黨刮目相看。一個(gè)通俗易懂的小故事讓學(xué)生明白日軍惡毒的計(jì)劃，也讓學(xué)生加深了對(duì)百團(tuán)大戰(zhàn)知識(shí)的理解。再以必修一《巴黎公社》一課為例，由于本課理論性較強(qiáng)，教材中歷史知識(shí)存在短板，因此補(bǔ)充歷史小知識(shí)——?dú)v史關(guān)鍵人物梯也爾。歷史就運(yùn)用語(yǔ)言生動(dòng)地刻畫(huà)了梯也爾這個(gè)角色。從整體形態(tài)上看，此人肚子圓滾滾，矮小肥胖，雖然看起來(lái)一副笑容可掬的樣子，然而卻無(wú)法掩蓋從兩只小眼睛中露出來(lái)的兇光。正是這位被馬克思稱為侏儒的政客是一個(gè)卑鄙奸詐和背信棄義的老手，當(dāng)他逃離凡爾賽時(shí)信誓旦旦地?fù)P言：“我絕不會(huì)派軍隊(duì)打巴黎！”當(dāng)麥克馬洪反擊道：“我很快就會(huì)到達(dá)巴黎！”梯也爾就揮舞著肥胖的手說(shuō)：“我不會(huì)留情！”可以說(shuō)這種入木三分的刻畫(huà)直接凸顯了人物形象，不僅活躍了課堂氛圍，也培養(yǎng)了學(xué)生的形象思維能力，更能理解巴黎公社革命爆發(fā)的偶然性。

二、合理運(yùn)用史料，培養(yǎng)深刻性思維

歷史史料種類較多，最常見(jiàn)的中學(xué)歷史史料就有圖像和文字兩大部分，其中圖像史料是培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力的最佳工具。相關(guān)心理學(xué)研究明確指出，個(gè)體積極對(duì)某項(xiàng)事物進(jìn)行探索研究時(shí)稱為興趣，而古代教育家也曾說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”通過(guò)圖像史料能引發(fā)學(xué)生對(duì)某項(xiàng)事物的關(guān)注，所產(chǎn)生的喜好會(huì)成為學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。例如，教師在講解選修三《第二次世界大戰(zhàn)》中有關(guān)“法西斯軸心國(guó)集團(tuán)形成”問(wèn)題時(shí)，就借助現(xiàn)代多媒體大屏幕呈現(xiàn)一張“三頭怪獸”漫畫(huà)，正是這張?jiān)溨C幽默的漫畫(huà)讓學(xué)生清楚地知道傾向于法西斯的國(guó)家為日本、納粹德國(guó)和意大利。而教師在教學(xué)過(guò)程中就先為學(xué)生介紹：“這幅漫畫(huà)是20世紀(jì)某個(gè)英國(guó)人所著”，此時(shí)大部分學(xué)生都一臉茫然，之后教師為學(xué)生介紹二戰(zhàn)中存在兩大集團(tuán)，分別為法西斯同盟和反法西斯同盟。其中，法西斯同盟國(guó)中的日本、意大利、德國(guó)等軸心國(guó)集團(tuán)，此時(shí)學(xué)生都漸漸明白歷史事件形成，向教師提出疑問(wèn)：“老師，您呈現(xiàn)這幅漫畫(huà)，是不是想為我們解釋二戰(zhàn)軸心國(guó)集團(tuán)格局的問(wèn)題？”教師：“沒(méi)錯(cuò)！”學(xué)生：“那漫畫(huà)中的三頭怪獸就是德國(guó)、日本、意大利組成的法西斯政權(quán)吧？”教師：“是的！”學(xué)生表示疑問(wèn)：“將他們稱為怪獸有點(diǎn)不合常理。”教師反問(wèn)：“怎么不合常理呢？”學(xué)生：“這三個(gè)政權(quán)實(shí)行對(duì)外侵略和對(duì)內(nèi)獨(dú)裁的統(tǒng)治，甚至還會(huì)危及世界和平。”由此一來(lái)，學(xué)生在史料的輔助下很快進(jìn)入了教師設(shè)置的課堂情境中，激發(fā)討論興趣，從而在此過(guò)程中激發(fā)思維，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

三、實(shí)施多元評(píng)價(jià)，提高教學(xué)針對(duì)性

科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)同樣能活躍學(xué)生歷史思維，提高教學(xué)質(zhì)量。其中，考試是教學(xué)中不可缺少的一部分，也是常規(guī)評(píng)價(jià)方式，若試題能考查學(xué)生的歷史思維能力，必然會(huì)增強(qiáng)教學(xué)針對(duì)性。高中測(cè)驗(yàn)包括學(xué)考和高考以及階段性檢測(cè)，均為閉卷考試。而教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和教學(xué)進(jìn)度適當(dāng)采用開(kāi)卷考試，與閉卷考試相比，開(kāi)卷考試試聽(tīng)更有靈活性和開(kāi)放性，有利于學(xué)生展現(xiàn)歷史思維能力。以選修一《戊戌變法》一課為例，為了深化學(xué)生的歷史思維，教師可以考查戊戌變法失敗的原因，即結(jié)合中國(guó)戊戌變法和日本明治維新變法意義撰寫(xiě)一篇以“改革的成功取決于……”為題的歷史小論文。這道歷史試題在于讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)歷史知識(shí)并結(jié)合自己主觀理解從不同層面及角度分析問(wèn)題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。此外，隨著新課程改革的推進(jìn)，高考評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也在逐漸變化，當(dāng)前注重考查學(xué)生的思維層次性，如果無(wú)法有效評(píng)價(jià)學(xué)生的高級(jí)思維能力，那么很難測(cè)試出學(xué)生真正的思維水平，所以要從多面提出問(wèn)題，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生思維靈活性和廣闊性。

總之，歷史學(xué)科承載著人類的寶貴財(cái)富，對(duì)人類文明發(fā)展起著重要的推動(dòng)作用。高中歷史教師除了傳授相關(guān)技能、基礎(chǔ)歷史知識(shí)以及正確的價(jià)值觀、道德觀之外，更要培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用歷史眼光看待問(wèn)題，從而提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓芹.淺談高中歷史教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)[J].中華少年（研究青少年教育），2012（18）：82-82.

[2]王婷婷.高中歷史教學(xué)中歷史思維能力培養(yǎng)策略探究[J].新課程（下），2016（4）：88-88.

[3]斯慶巴特爾.高中歷史教學(xué)思維能力的培養(yǎng)策略研究[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2014（30）.

編輯 薄躍華