歷史課堂應(yīng)注重學(xué)生自主探究學(xué)法的培養(yǎng)

吳建晴

（江西省鷹潭貴溪市實(shí)驗(yàn)中學(xué)）

摘 要：高考命題一直注重創(chuàng)造新材料、新情景以考查學(xué)生的探究能力。為了適應(yīng)高考和素質(zhì)教育的需要，教師在教學(xué)過程中必須提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的能力。探究能力是提高歷史學(xué)習(xí)效率的重要環(huán)節(jié)。因此，教師教會(huì)學(xué)生如何探究歷史問題的能力是非常必要的。

關(guān)鍵詞：教師；學(xué)生；培養(yǎng)；探究能力

翻開高中教材的課后練習(xí)，發(fā)現(xiàn)新教材突出學(xué)生探究學(xué)習(xí)的訓(xùn)練。近幾年的高考考題也加強(qiáng)學(xué)生探究能力的考查。為此，教師必須腳踏實(shí)地的培養(yǎng)學(xué)生自主探究、獨(dú)立思考的能力。

培養(yǎng)學(xué)生的探究能力不僅是高考的要求，也是高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，例如，課標(biāo)在必修Ⅰ的前言中寫道：“了解中外歷史上重要的政治制度、重大政治事件及重要人物，探討其在人類歷史進(jìn)程中的作用及其影響，汲取必要的歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，是高中歷史學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容之一。那么該怎么做才能培養(yǎng)學(xué)生的探究能力呢？

一、抓好基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)擴(kuò)展歷史教學(xué)內(nèi)容

由于篇幅的限制，教材中對(duì)于一些重要的歷史人物和細(xì)節(jié)往往一筆帶過或者簡(jiǎn)明扼要，我們?cè)诮虒W(xué)過程中應(yīng)圍繞主題適當(dāng)補(bǔ)充歷史史實(shí)，給學(xué)生提供探究的素材。例如，在講授袁世凱篡奪革命果實(shí)時(shí)，我們不但要分析袁世凱個(gè)人的一面打擊革命黨人、一面支持南北和談和革命黨人自己的柔弱，更要補(bǔ)充帝國主義對(duì)袁世凱的支持，袁更能代表帝國主義在華利益。在講《中華民國臨時(shí)約法》時(shí)，既要介紹約法的內(nèi)容，每條內(nèi)容的影響及歷史意義，同時(shí)又要補(bǔ)充中國的資產(chǎn)階級(jí)憲法與美國1787年憲法、法國的1875年憲法的比較，還要引導(dǎo)學(xué)生思考為什么這體現(xiàn)的是資產(chǎn)階級(jí)的利益，同時(shí)反映了資產(chǎn)階級(jí)的局限性？在掌握基本知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步探究中國資產(chǎn)階級(jí)的思想來源等問題。

二、創(chuàng)設(shè)沖突情境，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)

探究反思能力的培養(yǎng)不但老師要轉(zhuǎn)變觀念，也要使學(xué)生由學(xué)習(xí)的被動(dòng)客體到學(xué)習(xí)的主人，實(shí)現(xiàn)學(xué)生由要我學(xué)到我要學(xué)的轉(zhuǎn)變。近年來，高考?xì)v史命題始終堅(jiān)持“不拘泥于教材的原則”，強(qiáng)調(diào)“以綱為綱，不以本為本”出于教材但高于教材，注重考查學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)。例如，2010年的寧夏、遼寧新課標(biāo)卷的選修第四題關(guān)于曹操這個(gè)人物的評(píng)價(jià)，在選修教材上根本就沒有曹操，它考查的是學(xué)生運(yùn)用上課所學(xué)的人物評(píng)價(jià)的方法來評(píng)價(jià)曹操，出于教材又高于教材，面對(duì)這種情況，如果老師上課只是講解課本知識(shí)，不引導(dǎo)學(xué)生多思考評(píng)價(jià)一個(gè)人物是多方面的，每個(gè)人的立場(chǎng)不同對(duì)待同一個(gè)歷史人物也會(huì)有不同的看法，那學(xué)生很難把這個(gè)題目答好。所以老師在課堂上不但要講“是什么”，更要深層次地去分析“為什么”，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的思維過程。

三、教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主完成部分學(xué)習(xí)內(nèi)容

教學(xué)過程中，學(xué)生最感興趣的是兩項(xiàng)預(yù)習(xí)性資料搜集的作業(yè)，一為“三權(quán)分立”在美國當(dāng)今社會(huì)的實(shí)踐，二為從美國大選看兩黨政治。對(duì)于第一個(gè)搜集主題，同學(xué)們分別通過水門事件、安然事件甚至克林頓與萊溫斯基的緋聞事件來說明“三權(quán)分立”的作用。第二搜集主題更是成果顯著，從驢象之爭(zhēng)的漫畫、布什競(jìng)選的廣告、大選程序圖到“投票吧，我?guī)湍憧春⒆印钡幕ㄟ呅侣劇⒋筮x后的股票指數(shù)走勢(shì)等。不僅學(xué)生表現(xiàn)出來的搜集資料的角度之新出人意料，更難能可貴的是他們還在每份資料后面附上自己的概括性點(diǎn)評(píng)，如：“兩黨的位置無法撼動(dòng)”“誰也不敢忽視選民”“程序公正也是一種公正”“民主政治還是金錢政治”等，這從一個(gè)側(cè)面說明了學(xué)生對(duì)有關(guān)信息的分析與理解程度。

四、激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)去反思、探究，而不是被動(dòng)地識(shí)記現(xiàn)成的結(jié)論

在這堂課上，為了使學(xué)生能夠構(gòu)建起整體認(rèn)知，我們?cè)O(shè)計(jì)了層層遞進(jìn)，貫穿全課的一條線索——“三看”美國政體。即上課之初讓學(xué)生“一看”美國政體，談?wù)勀愕某醪接∠螅挥嘘P(guān)課本知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)束后，讓學(xué)生“二看”美國政體，概括分析其“新”在何處；待全課即將結(jié)束之前，再讓學(xué)生“三看”美國政體，談?wù)撈鋵?duì)政治文明建設(shè)的啟迪。就這樣，這條線索使學(xué)生一步步擺脫了單純知識(shí)學(xué)習(xí)的羈絆，實(shí)現(xiàn)了能力的同步提升和情感態(tài)度價(jià)值觀的有機(jī)升華。

五、布置開放性的、探究性的作業(yè)

利用課本中的探究學(xué)習(xí)總結(jié)中的學(xué)習(xí)延伸，引導(dǎo)學(xué)生探究，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)探究向課外探究拓展。如，對(duì)于為什么第一次工業(yè)革命會(huì)在英國發(fā)生的原因，歷史上普遍的看法有，英國已經(jīng)具備工業(yè)革命的條件，圈地運(yùn)動(dòng)為工業(yè)革命提供了大量的廉價(jià)勞動(dòng)力，海外殖民掠奪了原始資本積累和廣闊的海外市場(chǎng)，英國在1689年確立了君主立憲政體。但最近彭慕蘭提出了新看法，認(rèn)為工業(yè)革命首先在英國發(fā)生是因?yàn)樵谟I(yè)革命的發(fā)生地有淺層的地下煤，由于有了燃料有利于推動(dòng)英國工業(yè)革命的開始。不管說法對(duì)不對(duì)，這樣的作業(yè)都可以使學(xué)生熱情高漲，一方面關(guān)注教材，探討教材內(nèi)容，另一方面通過網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)資料。通過這種開放式的探討，既能加深學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解和運(yùn)用，也能發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維能力，還鍛煉了按一定的要求搜尋、整理和分析資料的能力。

總之，教師應(yīng)重視反思探究能力的培養(yǎng)，它不但能適應(yīng)新高考的要求，更能達(dá)到素質(zhì)教育的要求。一方面使學(xué)生能靈活掌握課本的基本知識(shí)，另一方面更能發(fā)展學(xué)生的歷史思維能力，做到學(xué)以致用。為學(xué)生進(jìn)入高等學(xué)府學(xué)習(xí)更深、更復(fù)雜的歷史知識(shí)、研究歷史史實(shí)做準(zhǔn)備。反思與探究能力的培養(yǎng)，這才是歷史教學(xué)的本真，是歷史教學(xué)的真正歸宿。

編輯 薄躍華