高中物理課堂教學有效性研究

洪清華

（福建省泉州市第五中學）

摘 要：隨著近幾年來新課程標準的不斷加深，高中各科的教學也越來越注重有效性研究。如何提升教學的效率，吸引學生的學習興趣也成為眾多教師研究的重要課題。就高中物理如何保證教學的有效性進行探討，希望能夠對各位教師有所幫助。

關鍵詞：高中物理；教學有效性；實驗教學

一、注重實驗教學，允許學生自由發言

實驗是物理教學的一個重要環節，它能夠重現各知識點的來源，同時實驗教學的過程也是學生自主探索知識起源的過程，這種形式更符合新課程標準提出的“在教學過程中以學生為教學的主體”的要求，這對于高中物理教學效率的提升起到了很大的幫助作用。舉例而言，在進行牛頓運動定律的教學時，教師如果單純地讓學生記住“什么是牛頓第一定律、牛頓第二定律以及他們是如何運用的”，那么學生肯定會覺得很枯燥，如果教師可以以實驗的形式讓學生親自去驗證牛頓運動定律，那么教學效果肯定會更好一些。例如，在進行牛頓第一定律的驗證時，有的學生可能會說：我玩扔飛盤的游戲時，飛盤扔出去之后就已經不受力了，但是為什么它還在運動呢？教師在讓學生進行實驗的同時鼓勵學生提出疑惑，這樣教學的效率才能提升上去。

二、借助多媒體輔助教學

近幾年來，互聯網技術迅猛發展，多媒體也越來越多地運用到了我們的教學過程中。那么，在高中物理教學過程中，教師如何利用多媒體技術來保證教學的有效性呢？首先，我們可以借助多媒體來創設教學情境，枯燥的理論知識往往不能激發學生的學習興趣，但是如果教師能夠借助多媒體來展示理論與實際生活的關聯，那么教學的質量肯定會更好一些。例如，在進行曲線運動的教學時，如果教師能夠借助多媒體來播放一些曲線運動的視頻，學生觀看起來更方便，教師教學的進行也更容易一些，但是如果教師只是用自己的語言進行教學，學生無法直觀地看到曲線的運動，教學的效率當然也不能提升，因此，教師可以借助多媒體來創建教學的情境；其次，教師可以借助多媒體來保證教學的效率，教師利用黑板、粉筆來進行教學，課堂教學結束之后學生要想還原課堂情境是無法實現的，但是如果教師借助多媒體來進行教學，課堂結束之后教師可以把資源分享到網絡上，學生可以根據自己的需要進行自由下載復習，這種教學模式能夠讓學生在課下的時間還原課堂情境，提升教學效率，保證教學質量。

三、小組合作學習，共同探究

無論是傳統的高中物理教學課堂還是新課程標準實施之后的小組合作教學模式都是有效提升教學效率、輔助教學的方式之一。新課程標準提出教師在教學過程中要以學生為教學的主體，著重培養學生的學習能力和探究能力，小組合作學習的模式更符合新課程標準提出的要求。那么，小組合作學習模式應該遵循哪些原則呢？首先是學生自愿，教師在對學生進行分組時為了提升學生的參與度，可以讓學生提出自己想加入的小組，在分組的時候進行參考；其次是參考學生的物理學習能力，一個小組內既要有學習能力較強的學生，也要有“學困生”，互相幫助、互相促進、共同提升。舉例而言，運動的合成與分解一直是高中物理教學的一個難點，因為它總是能變換出各種出題的形式來“為難”學生，教師講了一遍又一遍依舊有很多學生出錯，這個時候教師就可以讓學生成立合作小組，讓這一個知識點學得比較好的同學去幫助學得比較差的同學，大家一起進行討論、探究，把自己的疑惑與總結分享出來，同齡人之間更容易溝通，也更愿意分享自己的問題，所以這種形式更能高效率地解決學生遇到的問題，保證教學的質量。因此，在高中物理教學過程中，教師可以采取小組合作學習的模式來保證教學的有效性。

四、分層教學，因材施教

眾所周知，學生學習物理的能力是存在一定差異的，如果一味地以相同的目標和任務要求學生，那么始終有一部分學生不能完成教學任務，因此教師可以采取分層教學的方式。以“勻速圓周運動”的教學為例，對物理學習能力比較強的學生，教師可以設置比較困難的教學任務，并引導他們自主學習；對于物理學習能力相對一般的學生，教師可以設置比較普通的教學任務并引導他們進行合作式探究；對于物理學習能力相對較弱的學生，教師則可以設置相對簡單的教學任務，并重點觀察他們學習的進度和學習過程中遇到的問題，及時對他們進行引導、幫助。這種針對不同的學生采取不同教育要求的方式我們稱之為分層教學，它既符合當前素質教育下“因材施教”的要求，又能保證所有的學生有所收獲，還對課堂教學效率的提升有著很大的幫助作用。

隨著近幾年來新課程標準的不斷實施和素質教育的推進，在高中各科的教學中越來越注重教學的有效性研究。以上只是我在教學中的一點總結與思考，希望能夠對各位教師有所幫助。

參考文獻：

[1]溫偉蓮.高中物理課堂教學有效性研究[J].小作家選刊（教學交流），2013（3）.

[2]張鳳霞.新課程背景下高中物理課堂教學有效性研究[D].山東師范大學，2011.

編輯 溫雪蓮