高中英語詞匯教學(xué)質(zhì)量的提高

楊貴群

（云南省迪慶州民族中學(xué)）

摘 要：詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的基礎(chǔ)，是提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)質(zhì)量的保障。所以，在新課程改革下，教師要通過多種活動的組織來提高學(xué)生的英語詞匯教學(xué)質(zhì)量，確保學(xué)生在自主參與學(xué)習(xí)活動和應(yīng)用活動中提升基本的英語素養(yǎng)，進而為學(xué)生英語學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高打下堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中英語；詞匯教學(xué)；專項；造句；語境

詞匯是組成語言的最基本材料，是影響學(xué)生聽說讀寫能力的重要因素之一。但是，在高考的壓力下，很多教師并不注重詞匯教學(xué)，常常讓學(xué)生課下自己記憶，教師在課上進行簡單的檢查即可，但隨著年級的增長，教師、學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)的意識更差，更多地將關(guān)注點放在了語法的學(xué)習(xí)和練習(xí)上，導(dǎo)致學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)質(zhì)量越來越低。所以，在新課程改革下，教師要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，通過多種活動的組織來提高學(xué)生的詞匯教學(xué)質(zhì)量，進而使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和主動應(yīng)用中提高自身的語言應(yīng)用能力。因此，本文就從以下幾個方面入手，對如何提高高中英語詞匯教學(xué)質(zhì)量進行論述，為高效英語課堂的順利實現(xiàn)做好基礎(chǔ)性工作。

一、詞匯專項學(xué)習(xí)

對于高中生來說，詞匯專項學(xué)習(xí)不能再簡單地按照初中英語中的“屬性”為單位進行專項學(xué)習(xí)，我們可以按照“前后綴”的不同來幫助學(xué)生進行詞匯的記憶，這樣不僅能夠提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)質(zhì)量，加深學(xué)生的記憶，而且對學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高也有著重要的作用。

例如：以“dis-”為前綴的詞匯，如：dislike，disappear，disco-ver，discuss，disappoint，discharge等等，引導(dǎo)學(xué)生自主進行總結(jié)，并通過對這些單詞的記憶來掌握“dis-”表達的意思，即：dis-作為否定意義存在，比如：appear出現(xiàn)；disappear表示消失、不存在等，引導(dǎo)學(xué)生在對比中掌握詞匯的意思，并加深記憶，這樣不僅能夠提高學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的質(zhì)量，而且對學(xué)生詞匯應(yīng)用能力的提高也有著重要的作用。

二、自主造句應(yīng)用

自主造句是提高學(xué)生詞匯應(yīng)用能力的有效活動之一，但是，在以往的英語詞匯教學(xué)中，我們很少應(yīng)用這種方法進行教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生詞匯的應(yīng)用意識較差。所以，在新課程改革下，教師要更新教育教學(xué)觀念，鼓勵學(xué)生自主應(yīng)用所學(xué)的詞匯，進而也為學(xué)生的語言組織能力和寫作能力的提高做好基礎(chǔ)性工作。

例如：以“achievement”這個單詞進行造句，我們可以采取兩種形式，第一種是讓學(xué)生自己組織語言應(yīng)用這一單詞，比如：Every great achievement was a dream before it become a reality.第二種是給學(xué)生多個單詞讓學(xué)生組詞造句，比如：achievement，hard work，owe，鼓勵學(xué)生將這三個詞匯連接在一起進行造句，如：He owes his achievement to hard work.等等。總之，在這兩種形式中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和自身的引導(dǎo)作用，鼓勵學(xué)生大膽地進行應(yīng)用，這樣不僅能夠提高學(xué)生的詞匯應(yīng)用能力，也有助于學(xué)生詞匯應(yīng)用能力的提高，進而使學(xué)生在高效的英語課堂中掌握知識。

三、語境創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)

所謂的語境創(chuàng)設(shè)，是為了讓學(xué)生在聯(lián)系上下文中掌握相關(guān)的詞匯，是增加學(xué)生詞匯量、提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效活動之一。所以，在高中英語詞匯教學(xué)過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)不同情境，比如：在句子情境中認識、學(xué)習(xí)詞匯，eg：You arent a professional athlete， are you？____. I am just a football fan.

A.Yes，I am B.No，Im not C.Of course D.Sometimes

在這樣的情境中引導(dǎo)學(xué)生對“professional”“athlete”“course”等詞匯進行記憶，同時還能讓學(xué)生在習(xí)題練習(xí)時提高考試能力，而且這樣不僅能夠鞏固所學(xué)的知識、鍛煉能力，也能強化學(xué)生的理解，提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力。當(dāng)然，除此之外，我們還可以組織學(xué)生在閱讀文本中聯(lián)系上下文來揣摩詞匯的意思，進而為學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高打下堅實的基礎(chǔ)。比如：Why have so many companies started allowing their workers to wear casual clothes？ One reason is that its easier for a company to attract new workers if it has a casual dress code. “A lot of young people dont want to dress up for work.”...

總之，在高中英語詞匯教學(xué)中，教師要通過多種活動的組織來提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)質(zhì)量，這樣不僅能夠提升學(xué)生的英語素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時也有助于學(xué)生課堂主體性的發(fā)揮，進而使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和主動應(yīng)用中掌握和鞏固所學(xué)的詞匯，為學(xué)生表達能力的提高做好基礎(chǔ)性工作。

參考文獻：

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編輯 溫雪蓮endprint