基于問題解決的高中化學課堂教學模式探究

黃敏清

（福建省南安第一中學）

摘 要：隨著新課改的不斷深入，提出了“問題是教學的開端、主線和歸宿”的教學主張，所以廣大教師要認真學習新課改的教學理念，堅持以學生為本的新型教學理念，在課堂教學中積極提倡問題解決式的教學模式，通過引導學生對問題的思考和解決促進學生思維的發展。通過對問題解決的課堂教學模式的探究來提高高中化學課堂教學效率。

關鍵詞：高中化學；問題解決；教學模式

化學是一門應用性較強的學科，在化學教學中培養學生解決問題的能力是高中化學教學的基本任務。新課改提倡終身教育的教學思想，倡導學生自主解決問題，提高學生解決問題的能力。廣大教師要積極探索問題解決的思維規律，引導學生以問題解決者的身份，圍繞“提出問題—分析問題—解決問題”的步驟來展開思考，培養學生的問題意識，提高學生解決問題的能力。筆者結合教學實踐，談談基于問題解決的高中化學課堂教學模式。

一、提出問題

提出問題是問題解決教學模式的前提和基礎，只有學生在課堂學習過程中對教學內容進行思考和分析，才能發現問題。因此，培養學生的問題意識比解決問題更重要，它是課堂教學中問題解決教學模式的首要環節。這就要求教師要注重培養學生的問題意識，使學生能夠在學習過程中發現問題，培養學生的質疑精神。另外，教師要注意問題設計的原則，準確把握好問題的難易程度，這樣有助于學生形成認知沖突，使學生的原有知識與需要學習的知識產生聯系，在提出問題的基礎上展開探究活動。

如，在教學“銅與濃硝酸反應”時，筆者先給學生介紹了實驗的內容和步驟，然后給學生提出了一些問題，讓學生在自主探究實驗中可以自主解決問題，如：（1）濃硝酸分解時生成什么物質？（2）硝酸分解的哪一種產物能與銅反應？（3）氧化銅能否在硝酸中穩定存在？這樣用明確的問題來給學生做向導，引導學生在動手實驗時對實驗過程和實驗現象進行思考，培養學生的問題意識，使學生掌握化學知識。

二、分析問題

發現問題固然重要，但是在發現問題時對問題進行深入的分析，思考問題產生的原因，以尋求有效的解決策略，也是問題解決教學模式中的重要環節。在遇到問題時，先引導學生對問題進行分析和思考，找到問題的根源，再尋求有效的解決辦法，這樣有助于培養學生的思維能力，提高學生的分析能力。因此，在課堂教學中，在遇到問題時，教師首先要引導學生明確問題的性質，將問題與學生已有的化學知識聯系起來，將問題具體化，引導學生對問題進行深入思考，從而幫助學生找到有效的解決策略。

如，在探究“鎂及其化合物的性質”這一實驗中，筆者引導學生從基本的實驗常識出發，引導學生對鎂及其化合物的性質進行分析，在學生進行深入的思考和分析后，再引導學生進行實驗探究，最后總結出實驗結論。這樣不僅使學生在思考過程中加深了對知識的理解，還使學生親自動手驗證了分析的結果，有效地提高了化學課堂的教學效率。

三、解決問題

解決問題是在學生對問題進行分析和思考的基礎上，對已有的知識結構和思維方式進行知識體系的構建，在這一過程中，要充分發揮學生的主觀能動性，使學生認識到問題的本質，并將問題與自身的知識相關聯，在此基礎上通過已有的知識結構來有效地解決問題，在問題的解決過程中強化學生對知識的掌握。因此，提出問題和分析問題是方法，解決問題才是關鍵。這就要求教師不僅要重視學生對問題的分析和思考，更要使學生通過解決問題來鞏固基礎知識，并在解決問題過程中熟練掌握化學知識。

四、評價與反思

問題的解決并不是課堂教學的最終目的，而是要在問題解決后引導學生對問題的解決過程和思維方式進行總結和反思，從而提高學生解決問題的能力。因此，在問題解決教學模式中，教師在引導學生解決問題后，還要對學生的解決過程進行評價，引導學生反思解決過程中用到了哪些知識，學到了哪些方法，哪些地方是容易出錯的，能不能找到更好的解決方案，使學生在問題解決后的評價和反思的過程中完善化學知識體系，提高學生的化學能力，不斷提升課堂教學效率。

綜上所述，高中化學問題教學模式是新課改背景下，培養學生獨立解決問題能力的一個重要教學方式，廣大化學教師要尊重學生的主體地位，引導學生發現問題、分析問題，從而自主地解決問題，這樣不僅能使學生掌握化學知識，還能培養學生獨立解決問題的能力，提高學生的綜合能力。

參考文獻：

[1]劉世佳.應用問題解決教學模式進行化學教學的探索[J].新課程研究，2012.

[2]陳雪.高中化學“問題解決”課堂教學模式的研究與實踐[J].化學教育，2011.

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