新課程背景下高中化學學困生的成因與對策

李茂林

（寧夏回族自治區吳忠市鹽池高級中學）

摘 要：高中教育是基礎教育與義務教育的延伸，也是全面形成學生學習能力以及綜合學科素質的關鍵階段，教育重視程度以及教學質量要求高，也就形成了緊張、壓抑的教育與學習氛圍。此外由于化學知識本身抽象性強、知識點復雜、思維要求以及實踐操作要求高，導致學生在學習過程中存在著明顯的學習困境，因此，老師應該將高中化學教學過程化、片段化、專題化，讓學生形成對高中化學知識的框架性認知與理解，增強學生的自學能力、實驗能力、化學思維范式能力，真正做好高中化學教學的綜合管控。

關鍵詞：高中化學；學困生；教學設計與優化；實驗教學法

高中階段的學生學習壓力大、學生任務多、學習要求高、學習時間緊，導致學生在進行高中各學科學習過程中都存在或多或少的學習困難，加之化學知識點與聯系性差、綜合要求與思維要求高，導致了化學學困生的出現，老師應該了解每一個學生的實際情況，開展符合學生學習能力與學習需求的輔導教學工作，提高每一個學生的綜合化學能力以及應試能力，將教學與督導、學習與實踐、理論與考核結合起來，保障學生的學習效率與學習質量的提高。

一、高中化學教學過程中學困生產生的原因

1.學生自身的化學基礎能力差、思維能力弱、學習積極性與主動性不強

高中化學教學是在初中教學的基礎上進一步提升化學知識的難度與思維廣度，對學生來說學習困難增加，加之部分學生的化學基礎不牢固、化學思維能力差、化學學習積極性不高、主動學習與自主學習意識不強，都導致了化學學困生的出現。

2.化學教學方式、教學內容、教學模式的影響，導致學生的學習融入度不高

高中課堂教學是老師主導下的輔導過程，老師對教學情境、教學流程、教學方式選擇具有較強的主觀性與個人教學風格，導致部分學生難以適應老師的教學方法，對教師的課堂教學任務參與性不強，對教學邏輯以及教學情境認知不夠，導致學生的學習融入度不高。

3.化學學習的學科要求高，學生難以適應高要求的學習任務

高中化學相對于初中化學來說，其對化學思維能力、化學基礎知識、實驗操作與實踐能力要求更高，對化學知識點以及知識脈絡的熟悉程度要求更強，導致學生的學習能力與教學要求之間存在著一定的差距，學生難以適應如此高要求的化學學習任務，影響了學生的化學學習積極性，進而造成學生的化學學習困境。

二、改善高中化學學習過程中學困生學習質量的策略

1.增強對學困生的基礎知識點、基礎思維邏輯的培養，增強學生的基礎能力

對于學困生來說，化學基礎知識的積累以及化學基礎思維邏輯的形成是其重要的學習內容，因此，老師應該主動幫助學生完善對化學基礎知識以及基礎思維方式的學習與積累，將化學知識框架化、將化學要點具象化。比如老師可以將離子共存問題進行知識框架的梳理，將不能共存的離子進行全面、系統的總結，讓學生進行專題化的記憶與認知，增強學生對該知識點的理解與熟悉。

2.制定差異化的教學輔導計劃，幫助每一個學生有選擇的提高化學學習效果

老師應該主動結合學生的實際情況，制定差異化的教學輔導計劃，幫助學困生認識到化學學習過程中存在的問題與解決方法，有選擇、有側重地進行知識點的細化分解，形成以學生學習能力與學習實際為導向的教學過程設計，幫助學困生完善自身的綜合知識基礎脈絡，提高學生的學習效率。

3.形成學困生與化學特長生進行一一對應的學習幫扶小組，提高學困生的學習效果

老師要利用好化學特長生，讓化學成績好的與化學成績相對較差的學生形成學習幫扶小組，讓成績好的學生通過化學題型講解、化學知識脈絡梳理、化學思維方式擴展等對學困生進行幫助，讓學生在學習思維方式中接觸到化學知識，進一步提高學困生對化學知識的熟悉與理解，幫助學困生加深對化學知識邏輯以及化學思維的延伸與實踐。

4.利用習題進行思維范式訓練，幫助學生提高解題能力與分析能力

由于高中化學教學的最終目的是在階段性考核中提高學生的考試質量，因此，老師在進行化學學困生的輔導教學時，應該積極利用化學習題，尤其是經典題型進行學生化學思維范式以及解題思路的訓練，重點在幫助學困生養成規范化的化學邏輯，增強學生對化學題型、化學知識點的熟悉程度與靈活運用能力。

總之，學困生的出現一方面是教學難度與學生學習能力之間的不匹配，另一方面是學生對教學方式、教學模式的不適應，老師應該著重注意到對學生基礎知識能力的培養，幫助學生形成對化學知識脈絡以及知識鏈的熟悉，增強學生的化學思維能力與分析能力，在強化解題思路的基礎上引導學生進行化學綜合能力的擴展，實現化學教學過程中對學困生綜合學習質量的提高。

參考文獻：

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編輯 魯翠紅endprint