西部民族地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)素質(zhì)調(diào)查研究

張飛

摘 要：教育的專業(yè)素質(zhì)是關(guān)乎教育成敗的關(guān)鍵因素。隨著新課改的不斷深入推進(jìn)，小學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)素質(zhì)成為教育界的關(guān)注熱點(diǎn)。而西部民族地區(qū)，由于多種因素的限制，其教師專業(yè)發(fā)展具有特殊性。本研究立足于數(shù)據(jù)調(diào)研結(jié)果，分析了小學(xué)英語(yǔ)教師的現(xiàn)狀，并提出相關(guān)的發(fā)展策略，以促進(jìn)西部民族地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)實(shí)現(xiàn)持續(xù)健康發(fā)展的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教師素質(zhì)；培訓(xùn)需求；英語(yǔ)教育

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、調(diào)查設(shè)計(jì)及實(shí)施

本調(diào)查問卷研究成果問卷涵蓋了五個(gè)方面：教師基本情況、教學(xué)環(huán)境和資源、教師專業(yè)素質(zhì)、教學(xué)狀況（課前、課堂、課外）、教師看法與態(tài)度。每個(gè)方面的調(diào)查問題為6～18道題不等。

本研究選取了云南省普洱市作為調(diào)查地區(qū)，參與問卷調(diào)查的教師為40人，覆蓋普洱市思茅區(qū)以及寧洱、瀾滄、江城、孟連、墨江、西盟6個(gè)縣的小學(xué)英語(yǔ)教師。共發(fā)放問卷40份，收回40份，有效率為100%。受試教師的基本情況見下表。

二、問卷結(jié)果分析

1.教學(xué)資源匱乏

在受試學(xué)校中，市區(qū)學(xué)校的教師均配有基本的多媒體設(shè)備；但是在偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)村，仍然只能使用錄音機(jī)播放磁帶。學(xué)校對(duì)其他教學(xué)資源的提供也相對(duì)不足，比如缺乏教具、參考書籍等。教師工作量大，每個(gè)教師教授6～10個(gè)教學(xué)班，且教學(xué)班級(jí)人數(shù)均為50～70余人。過多的人數(shù)對(duì)語(yǔ)言教學(xué)是極為不利的，因?yàn)閷W(xué)生在課堂上沒有足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)練習(xí)，教師也無法針對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。

此外，在鄉(xiāng)級(jí)學(xué)校，很多教師不是專職英語(yǔ)教師，其中，22.5%的教師是以教英語(yǔ)為主，兼教其他學(xué)科；另有12.5%的教師則是以其他學(xué)科為主，兼代英語(yǔ)。

2.教師英語(yǔ)專業(yè)水平較低

問卷調(diào)查中，我們讓受試教師對(duì)自身的英語(yǔ)語(yǔ)言交際能力、語(yǔ)法修辭知識(shí)、閱讀能力、寫譯能力、英美文化知識(shí)、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)等方面做出自我評(píng)價(jià)，在“好”“較好”“一般”和“較差”四個(gè)維度中，大約62.5%的教師都選擇了“一般”來評(píng)價(jià)自己，約12.5%的人為“較差”，其余25%的教師選擇“較好”。 事實(shí)上，我們?cè)谥蟮慕虒W(xué)觀摩中也發(fā)現(xiàn)，這些教師的英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)水平確實(shí)比較低，語(yǔ)音、語(yǔ)法、文化背景知識(shí)等都比較欠缺。原因之一是這些地區(qū)的小學(xué)英語(yǔ)教師學(xué)歷都比較低，大專及以下學(xué)歷的教師占72.5%，本科學(xué)歷的占27.5%，沒有碩士以上學(xué)歷的教師。此外，這些教師工作之余，自身也很少再進(jìn)行自我提升的學(xué)習(xí)，對(duì)先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)理念了解甚少，與外界交流的機(jī)會(huì)也很少，因此專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能都很難有進(jìn)步和提升。

在課堂設(shè)計(jì)和教學(xué)方法方面，大部分教師也存在很多不足。

三、政策建議

1.加大對(duì)西部民族地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教育的投入

由于經(jīng)濟(jì)原因，西部民族地區(qū)教育在硬件設(shè)施方面也與發(fā)達(dá)地區(qū)有很大差距。比如，教學(xué)多媒體設(shè)施、網(wǎng)絡(luò)、教具、外文報(bào)紙雜志、英語(yǔ)興趣活動(dòng)等的開展等方面都受到很大限制。我們調(diào)查得知，目前大部分學(xué)校都有多媒體、錄音機(jī)等基本設(shè)施，但是其他教具，比如掛圖、周刊、卡片以及英語(yǔ)教學(xué)方面的專業(yè)雜志書刊等都不足，大多學(xué)校都未能給予支持。調(diào)查學(xué)校中，也沒有專門的語(yǔ)音室可供英語(yǔ)教學(xué)使用。

這種資源可得性的局限性，也是制約西部民族地區(qū)英語(yǔ)教育發(fā)展的一個(gè)因素。因此，相關(guān)教育部門應(yīng)該為這些地區(qū)的學(xué)校提供更多的教學(xué)資源。

2.多開展小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)活動(dòng)

基于小學(xué)英語(yǔ)教師的培訓(xùn)需求的調(diào)查，大多數(shù)教師表示最希望學(xué)習(xí)的是國(guó)內(nèi)外最新的教學(xué)理念以及具體的教學(xué)方法、策略，而他們認(rèn)為最理想的培訓(xùn)方式是短期的面對(duì)面的培訓(xùn)，集體備課、講課、點(diǎn)評(píng)討論、總結(jié)、解決問題的參與式培訓(xùn)。

而調(diào)查結(jié)果顯示，西部民族地區(qū)的小學(xué)英語(yǔ)教師參加培訓(xùn)的機(jī)會(huì)很少，大部分教師幾年才有一次機(jī)會(huì)參加縣市級(jí)的培訓(xùn)，而省級(jí)和國(guó)家級(jí)的培訓(xùn)更是少之又少。因此，這些教師對(duì)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)方法了解甚少，比如，大多數(shù)教師從未聽聞美國(guó)的“5C”外語(yǔ)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等的概念和制作也頗為陌生。

因此，在對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師的培訓(xùn)過程中，應(yīng)遵循“以學(xué)科為基礎(chǔ)，以問題為中心，以案例為載體，理論與案例相結(jié)合”的培訓(xùn)原則；找出其中存在的問題和不足，通過觀摩反思、專題研討、專題報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)交流、自主研習(xí)等多種模式進(jìn)行培訓(xùn)。同時(shí)注意引進(jìn)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，因地制宜，把其精華之處運(yùn)用到教學(xué)中去。

3.完善教師素質(zhì)評(píng)判體系和制度

長(zhǎng)期以來，教齡一直作為評(píng)判教師能力和素質(zhì)高低的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。然而事實(shí)證明，教齡長(zhǎng)短，與教師素質(zhì)與能力并未成正比。在本次調(diào)查中，57.5%的教師為小學(xué)高級(jí)職稱，但有的教師無論是在專業(yè)知識(shí)還是在教學(xué)方法、科研能力等方面，并未表現(xiàn)出優(yōu)勢(shì)。因此，相關(guān)教育部門應(yīng)該積極完善更加真實(shí)有效的評(píng)價(jià)體系。同時(shí)，應(yīng)該積極鼓勵(lì)教齡較長(zhǎng)的小學(xué)英語(yǔ)教師參加各種培訓(xùn)，讓這些教師與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念和方法。此外，學(xué)歷教育對(duì)培養(yǎng)一名合格的教師是極其重要的，因此，相關(guān)教育部門應(yīng)該積極做好協(xié)調(diào)工作，鼓勵(lì)和幫助教師接受學(xué)歷深造。

綜上所述，長(zhǎng)期以來，西部民族地區(qū)因其歷史、經(jīng)濟(jì)、地域等因素的影響和制約，教育水平與發(fā)達(dá)地區(qū)存在很大的差距。目前在這些地區(qū)，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更是處于艱難的起步摸索階段，因此很多方面亟待改進(jìn)，其中最重要的一個(gè)方面就是要實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)教師的素質(zhì)和專業(yè)發(fā)展。只有提升教師的專業(yè)素質(zhì)，這些地區(qū)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)才能得到切實(shí)推進(jìn)和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張東輝，鄒 卉.中小學(xué)英語(yǔ)教師素質(zhì)影響因素研究——基于吉林省調(diào)查數(shù)據(jù)的分析[J].中國(guó)人民大學(xué)教育學(xué)刊，2011（2）.

[2]陳 麗，陳 莉，張 明.基礎(chǔ)教育創(chuàng)新教學(xué)的理論基礎(chǔ)與教師培訓(xùn)模式[J].中國(guó)電化教育，2005（8）.