他山之石，可以攻玉

王玉芳

摘要：2012年4月27至29日，為期三天的“安徽省教科研聯盟‘有效教學研討會”在阜陽一中召開。筆者所在學校選派了6名不同學科教師參加了此次研討會，筆者有幸成為其中的一員。參加此次省教科研北部聯盟研討，是筆者所在學校四年來最遠的一次。雖路途遙遠，身體疲憊，但我們都感到非常愉悅，收獲很多，受益匪淺。4月27下午，筆者和與會省內同行一起觀摩了兩節精彩的英語公開課，且參與了課后點評，對于筆者這個已有25年教齡、且經歷了很多次公開課評選的教師來說，仍然感到眼前一亮，大有“柳暗花明”之感，同時也深感自己的很多不足，感到了自己對現代教學方法和教學理念認識的淺薄。兩節公開課給筆者的總體感覺如本文所述。

關鍵詞：英語教學；公開課；感受

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）03-0098

一、解讀文本，思路不同

本次英語學科研討課是由合肥一中“全國優質課大獎賽”二等獎獲得者俞思梅和阜陽一中“校青年教師大獎賽”一等獎獲得者朱麗莉兩位教師承擔，她們的共同課題是人教版選修七Unit2 Using Language：A Biography of Isaac Asimov。安徽省高中英語版本共有四個——人教版、北師大版、譯林版和仁愛版。合肥各校使用的版本和筆者所在學校使用的一樣，都是北師大版，而阜陽市使用的是人教版。本次研討的課題是人教版的，這對于合肥一中的俞老師來說就有點生疏，而東道主朱老師就有一定的優勢。筆者在聽完兩節課后頓感疑惑：同一課內容，兩位教師教法怎么出現那么大的差異呢？本課從標題可見是一位科學家Asimov的傳記，合肥一中俞老師解讀為一篇閱讀理解文，以閱讀為教學主導，采用提問和任務型讀寫來幫助學生理解這篇文章；阜陽一中朱老師是以人物傳記（Biography）來指導學生如何寫人物傳記。同一篇目，兩種構想，兩種教法，各領千秋，的確別開生面。

二、探討方法，同課異構

同一課內容，由于兩位教師的教學思路不同，則她們在課堂上的教學模式和課堂上的教學組織結構也就完全不——樣。俞老師以Showing Robots in Movies by the science fiction writer ，Isaac Asimov作為切入點，以Reading為主體，通過Whiling-reading中的設問使學生正確理解課文，將課文分成三大部分：A Brief Introduction—Early Life—Professional Life（the time line of the events），以Fill in Blanks 任務型讀寫方式來鞏固對課文細節性問題的理解，最后提出Highlights in his life—Three laws來設置討論話題——I· Robot，隨后啟發學生拓展想象——討論未來的機器人（Discuss Possible Future of Robots）。課堂最后的環節展示教師本人和學生所熟悉的人物圖片，引導口述人物的傳記。

而朱老師就很干脆地以Writing a biography為主體，開始就使用Showing I·Robot 作為導入點，引出課文中記載的人物——Isaac Asimov ，以本文為范文，采用提問方式讓學生思考每一段所寫的主題，領會文中的各段落大意和寫作步驟、找出文中寫人物傳記的關鍵詞（Key Words）、呈現文中重點句型。抓住這些傳記所需要的要素之后，教師布置活動任務（Task），以Its Our Show Time的方式，先給時間讓學生準備，同時教師在黑板上提示相關信息，學生準備好后就積極主動地上臺朗讀他們所寫的內容，教師作評價，這也就使本節課達到了高潮。

三、制作課件，各有特色

課堂結構不同，自然她們課件的制作也就不一樣。俞老師是以動漫片Robots導入，引出課文中的主人公Asimov，很自然能激發學生的興趣，然后分析課文，屏幕上呈現課文的各段落大意，再通過圖片來設置與文章有關的問題，讓學生思考后作答，這無疑是幫助學生理解課文；隨后用表格方式呈現任務型讀寫題，教師檢查，以此來鞏固理解；最后以I·Robot來總結課文。在課結束前教師又展示了幾張本人的一些事跡照片、還有學生自己的英語教師的照片來敘述人物生平事跡，目的是提醒學生如何寫人物傳記。而朱老師首先Showing I·Robot的片段，引出其作者Asimov，馬上呈現本課的標題——A Biography of Isaac Asimov，隨后教師就課文內容提出一系列的寫作要素，以提問方式讓學生思考并作答，理清寫作思路，在屏幕上呈現Features of a biography （Fill in blanks）：

·Written in——person

·Written in——order

·Including basic facts——birth、 death、 family、education、achievement、 contribution、work

然后，呈現寫人物傳記的關鍵詞和句型，并且讓學生一一在文中找出來。為了激發學生們的興趣，教師展示了邁克爾·杰克遜的圖片，口述這個人物，目的是為下個環節打下埋伏。最后很自然就呈現Its Our Show Time，且本節課是在學生激情很高的狀態下結束。

四、產生效果，各領千秋

兩位教師由于對文本的理解不一，則導致課堂組織結構不同，這樣自然對學生來說產生的效果就不一樣。俞老師是以閱讀為教學主體，理解課文，了解文中人物Asimov和他創作的影片I·Robot以及他一生中的閃光點（highlights），通過設問和各種教學手段來幫助學生理解課文，借用討論Future robots來拓展學生的發展性思維能力，這就體現了教師所站的高度和挖掘的深度。從課堂反應來看，學生不僅理解了這篇文章，了解了Asimov這個人物，還對未來的高科技產品有了更多想象的空間。朱老師的這節課很顯然是一堂完整的寫作課，通過每個環節的設置，從篇章結構、重點句型甚至到關鍵詞（Key words）等都體現了教師處處以寫作為中心，尤其是最后環節，水到渠成，達到了學以致用。教學氛圍也收到了意猶未盡的效果。

由此，同一篇文章以運用閱讀教學和寫作教學兩種不同的教學模式，同課異構，各領千秋，教學目的都達到了預期效果。

盡管兩位教師在文本的解讀、教學的思路和課程的設置等方面存在很大的差異，但實際上她們都充分展示了本次研討會的主題目標——聚焦課堂·同課異構·有效研討·合作共贏。筆者認為在課堂展示上兩位教師仍有共同的優點：

1. 教態自然大方，注重課堂評價

兩位教師在課堂上儀表端莊樸素，舉止自然大方，很有親和力，同時又不乏年輕人的朝氣，尤其是俞老師非常有激情，從她的神態和舉止就能判斷她是一位個性很強的女教師，駕馭能力也非常強，能很快抓住學生；課堂口語表達流暢，聲音很有張力，能吸引學生，這也可能是女性天生的優點。更重要的是兩位教師都很注重課堂上的評價，這點對于年輕教師來說是難能可貴的。她們在課堂上給學生輕松愉快的心情，不時地豎起大拇指、用很清晰的語言：“Good”“Very Good”“Dont be nervous”或者用熱烈的掌聲來鼓勵學生。更讓筆者非常感動的是朱老師，在她提問一個男生回答問題時，那個男生不知什么原因，半天還愣在座位上沒反應，于是教師就面帶微笑地來到他身邊，不僅沒批評，反倒很和藹地說：Youre working hard？I think you can.OK？ 所以，筆者當時就感到一位80后的青年教師能做到這一點很不簡單，這實際上充分體現了教師對于新課改真正的領悟——很好地定位自己，尊重學生。

2. 教學目標明確，課堂思路清晰

課堂教學注重的就是對文本的處理，文本的挖掘重在思路的梳理。兩位教師在這方面都處理得非常好。俞老師在對這篇文章做閱讀分析時，通過一些圖片和與文章有關的設問，不僅幫助學生理解了文章，更能有效地提高了學生的感性認識，提高了他們的發展性思維能力；朱老師在課堂上以文本為中心，抓住范文中寫人物傳記的所有要素，一步一步地指導學生如何寫好人物傳記，用提示信息法來引導學生獨立完成課堂任務，以此以達到了教學目的。

3. 教學方法得當，學生思維活躍

由于兩位教師對新教材、新理念把握得準，所以處處采用誘導式教學方法，始終凸顯學生在課堂上的主體地位，給他們一定的空間來施展他們自己的想象能力，學生因而激情很高，能積極主動地配合教師，課堂上師生互動頻率高，課堂氣氛自然就很活躍，這樣顯然有助于學生發展性思維能力的訓練和展示。

當然，任何事情都不是十全十美的。在筆者的體會中，筆者也感到了兩位教師在細節處理上還是存在一定的瑕疵：

（1）兩位教師在這種大型的教學活動中沒有給聽課者提供一個簡案，尤其是對于教材不熟悉的聽課者來說，在課前無法明確她們的教學目的，算是一大遺憾。

（2）課件制作應該有所創新，多展示一些動感性的東西，這樣更能吸引學生的注意力。筆者認為英語教師就像一個魔術師，如朱老師在呈現Its Our Show Time這個環節的時候，學生心理上本來有緊張感，如果教師在呈現這個字幕時采用一個動畫或以學生認識且感興趣的一個人物如邁克爾·杰克遜帶著“Its Our Show Time”跳出來，筆者想這樣學生就不會有緊張感了，反倒心情開朗，有助于激發靈感。另外，在學生朗讀自己寫的傳記時，教師可用幻燈片來展示學生的作品，讓全班同學都能看到，且能讓他們自己都參與評價，筆者認為這樣效果會更好。

（3）教師在課堂上要盡量控制語速，適時調整，以滿足大多數學生的聽課需求。如俞老師可能與她的性格有關，說話語速過快，這樣就不能兼顧到后進生，也不利于學生記聽課筆記；同時筆者認為她的這節課在尾聲部分有點牽強附會的感覺，完成了閱讀之后不應該用過多的圖片和格言來展示人物傳記，這樣導致結尾部分有點零亂，且時間上自然就無法把握，拖延時間應該說是公開課最忌諱的事情。

以上是筆者就本次研討會的幾點粗淺的認識和感受，不妥之處，請方家不吝賜教。

（作者單位：安徽省望江中學 246200）