信息技術教學應與學生身心發展相適應

王生金

摘要：隨著信息技術的快速發展，信息技術教育成為二十一世紀新的教育理念與教育發展的必然趨勢，為了滿足這種教育理念的要求，提高教學對象的素質，為終身教育奠定基礎，在我國中小學已逐漸開展了《信息技術》課程改革。隨著近些年普通高中教育新課程改革的推進，高中各學科教學全面步入了新課改時代，信息技術學科的教學也不例外。本文從信息技術教學實踐入手，講述了新課改過程中針對學生身心發展階段特有的個性、興趣和能力等各方面所表現出的差異性，在課堂上采用不同的教學方式，教學內容，應因材施教，培優補差；特別是針對信息技術課程的自身特點，制定相應的實施策略；既要教學方式適應學生，也要學生適應教育的發展。

關鍵詞：身心發展階段；相互適應；差異性教學；實施策略

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）03-0076

一、引言

學生身心發展在一定年齡階段上具有一定的穩定性和普遍性，但由于每個人的心理素質、所處環境、教育影響及個人努力程度等方面的不同，致使各年齡階段中每個學生的身心發展水平表現出其特殊性和差異性。“差異教學”是指教師根據學生的心理特點和不同的個性，為滿足學生個別學習的需要而采用某種形式或手段進行的教學。其實質是“培優補差”，面向全體學生，使每個學生都得到充分的發展。

差異性教學原則——素質教育承認學生個性差異和個性品質差異，尊重差異，并把此作為實施教學的依據。差異性教學原則，就要求我們面向全體學生，實行因材施教。自主、合作、探究學習方式能使低層次學生有反饋機會，有補償的余地，使高層次學生有獨立思考、發散思維的空間。一個班級中的學生，在學習習慣、行為方式、思維品質和興趣愛好等方面都存在不同，表現在學習需求和能力發展上也不盡一致。《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出，“在教學過程中，教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。”因此，如何更全面地了解學生，發現每個學生的獨特性，并通過教學與評價促進學生在原有基礎上的發展，是新課程實施中每一位教師必須思考和研究的問題。教師必須將學生看成是有個性的學習者，承認差異、尊重差異、善待差異，使每一位學生都能得到充分的發展。

二、學生差異性的主要表現

在平時上課中，一部分學生早已完成任務，或玩游戲，或瀏覽網頁，或網上聊天，他們做得都很隱蔽，一般不會讓教師發現；另一部分學生動作慢慢騰騰，經常犯簡單的操作錯誤，任務一般完不成，個別同學甚至任務沒有完成，也在玩一些其他東西。為什么會造成這種現象呢？根源就是差異性。到底有哪些差異性呢？筆者認為有以下幾種：

1. 學生基本功的差異

由于在高中階段信息技術這門課主要學習的是計算機的應用，有些學生家里沒有計算機甚至學習這門課之前從來沒有接觸過，一切從零開始；而有些學生已經是計算機領域中某一方面的“小能手”“小專家”了，這就造成了學生之間客觀上的差異。如上課時，學生甲比學生乙思維要敏捷；學生丙長于形象的直觀記憶，學生丁則擅長于抽象的語言記憶。有的學生接受能力明顯強于其他同學，有的參加過校外培訓，有的甚至參加過電腦作品大賽，有的則連電腦都從未接觸過。從而導致他們在學習不同的內容時產生了差異。

2. 學習興趣的差異

學生自身所具有的各種能力、興趣也不同。反映在課堂上，如有的學生指法進步很快，但學習軟件操作時頗感吃力；有的學生做作品創意不錯、美工很好，但對程序設計思想的理解力不強。如A類生學習興趣濃厚，愛好廣泛，求知欲強，有扎實的基礎知識，學習成績穩定；B類生智力因素好，缺乏刻苦精神，學習興趣有偏差，成績不穩，但有潛力；C類生智力或非智力因素相對差些，學習吃力，成績不理想。只有對信息技術這門課程感興趣的學生學習起來才會事半功倍。只有了解學生存在的差異，并分析形成差異的原因，對學生做到心中有數，才能實施“差異教學”。

3. 學習態度上的差異

學生的學習態度也有很大差異：分為主動型、非主動型、被動型三類。不同類型的學生對學習內容、教師教導方式的要求及完成學習任務情況均有較大差異。如果對不同知識水平、情感水平的學生進行相同內容、統一進度、同一方式的教學，勢必造成基礎好的學生“吃不飽”，喪失對學習的興趣，或把時間和精力用在電子游戲上；基礎差的又會“吃不了”，加劇厭學情緒，甚至放棄了對這門課的學習。

三、針對學生存在的差異性提幾點教學的實施策略

學生之間諸多的差異性使信息技術學科采取差異教學手段勢在必行。這也是目前改善信息技術教學現狀，全面提高學生信息素養的重要手段。那么，如何開展差異性教學，采取怎樣的教學手段來促進差異性教學呢？筆者采取了以下一些做法：

1. 對一些家里沒有計算機且平時沒有機會接觸電腦的學生，要最大限度地讓他們和電腦、網絡接觸，鼓勵他們在練習中不斷錯誤，大膽嘗試。這一小部分學生可能根本聽不懂教師在課堂上講的內容，當然上機操作做練習、作業時也相當吃力。比如在筆者教的班級里，就有學生按筆者的要求在IE地址欄里輸入網址，但是卻不知道按回車鍵就可以登錄網站。所以，在給他們布置作業時，可以相對降低難度，那怕只是打幾個字、熟悉一下常用軟件或是瀏覽一下網頁。

還有些學生已經是計算機領域中某一方面的“小專家”了，可以說對于我們高一學習的《信息技術基礎》這本書中計算機應用方面的大部分知識都已經掌握了，怎樣讓他們通過信息技術課獲得提高呢？這是一直困擾筆者的問題。通過學習新課改的教學思想，筆者認為可以采取以下幾種方法：

（1）把學生分成幾個學習小組，每組的組長由這些“小專家”來擔任，組員在做練習、作業時遇到困難可以找組長來幫忙解決，這會讓他們原本覺得索然無味的信息技術課變得有成就感。

（2）布置選做作業，讓能很快完成課堂作業的學生另外加做選做作業，一方面可以讓學生提高自身知識、技能水平，另一方面避免出現基礎好的學生無事可做的情況。

（3）這部分學生計算機技術好但其中一部分通常也是電腦、網絡的破壞“好”手，所以對他們合理使用信息技術道德素養方面的教育就顯得尤為重要。比如有的學生會咨詢筆者一些木馬、病毒方面的問題，筆者會將自己所知道的全部告訴他們，但也會教育他們要將學到的知識用到正途，計算機網絡上的侵犯同樣也是犯罪。

2. 在與學生多年的接觸中，筆者發現有的學生在基礎知識學習時，操作能力很一般但在學習程序設計的課堂上卻回答問題積極、理解程序思想能力極強、編、測程序速度快、自己向更深的方向研究甚至有時經常問倒自己。問他原因，原來是興趣使然。看來興趣真的能讓普通變得不平凡！所以，在此之后的教學中，筆者更加注意學生興趣的培養，每個學生的興趣都不同，雖然不能讓不感興趣的東西變得很感興趣，但是學習過程中適時地表揚和鼓勵，設計任務時盡量用一些能激發學生興趣的實例，能讓學生耐心地將不感興趣的知識學下去，在以后知識的積累中，才不至于成為盲點和缺憾。

3. 學生的學習態度差異很大，在練習基礎操作時有些學生學習積極性高、動手能力強；而有些學生天性不愿探索，你怎樣教他就怎樣練，不愿意思考，自主學習，所以教師就應該適時地引導學生多操作多動手，自己去探索學習。

4. 每半學期筆者都會根據對于大部分學生的個性、興趣和計算機技術能力的了解，重排一下座位，將計算機基礎很差的學生安排到學習能力強，又樂于助人的同學旁邊，形成互幫互助、共同進步的風氣。

當然，在如今新課改的良好的前提下，我們更有條件去實施差異教學。教育不再是單一的技術知識傳授，而是強調任務驅動下的素質、技術和學習能力的共同進步。

四、結束語

信息技術課堂教學中因為學生自身條件造成的各種差異是永遠存在的，作為信息技術教師，我們不僅需要學生通過學習來適應我們的教育方式，也需要我們不斷改變自己的方式方法適應學生的差異，通過把握這種差異，從這些差異中如何找到教學平衡點，縮短學生間的差距，讓差異轉變為優勢，使每位學生都有選擇適合自己學習和發展的機會，在教師組織引導和激勵以及學生自我約束之下，人人學有所成，有所發展。實際上，如果能把學生的差異性轉變為人與人之間的交往、教師的教學資源和學生的學習資源，變通方法與策略，變不利為有利，則學生差異性問題并不值得我們如此畏懼，反而會成為最有益的力量源泉。但這需要我們精心設計教學活動，高水平調控課堂學習行為，挖掘學生潛能和團隊智慧，關愛學生并及時把握他們的真實需要，建設學習型課堂，在師生共同發展中彼此體驗和享受學習的快樂。

（作者單位：甘肅省靖遠縣第二中學 730600）