基于回歸生活的小學數學啟蒙教育研究

劉新芹

摘要：回歸生活的小學數學啟蒙教育為小學生提供極其有效的教育途徑。當學生在生活中發現疑問之時，便可以運用自己已經掌握的數學知識與概念來破解生活中的疑難，數學便隨之而出現。因此，數學教師要引導學生于生活中去發現、去感受、去運用數學。

關鍵詞：小學數學；啟蒙教育；回歸生活

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）03-0068

數學自其產生之日起，就是為解決實際生活中的問題而存在，“回歸生活”的數學啟蒙教育正為我們提供了這樣一個有效的教育途徑。它的實用性和實踐性是其不斷發展和不斷完善的主因。盡管現代數學日新月異，但是它作為一門基礎性學科，被廣泛地運用到社會經濟生活的方方面面，這在一定程度上說明了數學與生活息息相關的聯系。

一、生活中發現數學——激發興趣

生活中處處都有數學。身邊形形色色的事物，都可以提供諸多數學信息。例如；放學回家的途中發現的各種數學信息，如幾輛車、幾個行人、幾條斑馬線、幾個紅綠燈、幾個小朋友等。學校教室里的各種數學信息，如幾扇窗戶、幾張桌子、幾把椅子、幾本書等。

這些數學信息或分散或隱蔽，但都切切實實地存在于身邊，只是需要學生認真、仔細地去關注、去體驗。

在生活的體驗過程中，需要教師引導學生進行學習，并且每天很多的數學故事都出現在生活中。例如：1. 利用“秋游”這個學生比較感興趣的話題，讓學生根據自己已有的春游經驗展開討論，“春游期間需要學生在春游之前就必須解決的問題”讓學生提出很多的數學問題如；要確定多少人去、怎么去、去哪里、時間怎么安排、需要多少費用，更有的需要帶多少雨具、藥品之類。這時，教師也要及時鼓勵學生考慮問題比較周全而且分清主次，在提出這么多的問題后，給學生準備相關的資料，讓學生以小組為單位進行合作、討論、分析并解決以上所提出的問題。通過這樣的實踐活動，讓學生自己發現生活中的數學問題是如此有趣，解決這些問題的過程中充滿了樂趣，數學是如此富有魅力。例如：2. 學習數據統計這一板塊，教師讓學生制定家庭早餐食物種類表，讓學生每周填寫三次，然后在月底的時候組織學生進行統計數據，看哪種食物的出現率最高，哪種食物出現率最低，然后組織學生討論，最后讓學生根據所學的知識將學生統計好的數據用條形圖或者是扇形圖表示出來，拿回家與家人分享。這些體驗是鍛煉學生的觀察能力，記憶的過程也是從熟悉的生活情景出發，喚起了學生在生活中的經驗和生活情感的過程。學生在潛移默化發展的同時，也找到自己身邊各種各樣的數學。這本身就是建立在科學概念的最佳途徑。在此過程中，學生將會對數學產生最初的興趣，同時也將體會到學習數學原來是一件充滿興趣的事情。

二、生活中感受數學——主動學習

建立數學概念的過程實際是讓學生從一個新的角度看待和描述周圍世界的過程。數學是抽象的。例如：可以指一個人，也可以是一顆樹、一朵花。數學本身不具有實際意義，但當它與客觀事物結合起來，便有了全新的含義。在學生的眼中，以往學生平時看到的樹、房子、汽車等具體事物，一旦建立了數學的概念，就可能變成2棵樹、3棟房子、4輛汽車，習以為常的事物就突然具有新的含義。例如：在教學軸對稱圖形后給學生布置一項任務；用靈活的雙手和今天所學的知識把教室裝扮得更加漂亮，學生的積極性很高，一個，幾個，一組，幾組，似乎每一個人都自覺地、主動地投入到活動中，學生用智慧的大腦、靈巧的雙手以及所學的數學知識剪出美麗的窗花，古香古色的花瓶，扎著小辮可愛的小姑娘，生動活潑的數字……這一系列美麗的軸對稱圖案，教師完全被學生豐富的想象力、對美的欣賞、大膽的創造力驚呆了。通過這些現象，學生也可以從更多的角度認識和描述周圍的世界。數學融入了學生的大腦，便成為學生觀察和思維的基本方式。學生以這種觀察——發現的方式函授著教學，這一現象就是主動學習的過程。

三、生活中運用數學——充分實踐

學生一旦學會和習慣于將抽象的數學概念和具體的實物結合起來進行觀察，許多新的問題也就不可避免地擺在了學生的面前。這時，教師的任務就是引導學生利用數學的概念進行簡單的實際應用，解決簡單的問題。例如：1. 在教學“一個數加上或減去接近整百、整千數的速算”時，充分地利用生活中已有的購物付款時“付整找零”的經驗，設計了這樣一道生活情境題。六·一節帶上136元去新華書店買了99元一套的課外書，可以怎樣付錢，還剩下多少元，討論這題時學生憑借已有的生活經驗馬上想到：先付100元，先找1元，加上留下的36元，還剩余37元。這恰恰就是“湊整簡算”的思路。同時，數學抽象概念的確立，也使得學生完全有能力解決生活中遇到的這些問題。例如：2. 教了畫條形統計后讓學生調查一周內小組成員零用錢的數目并繪制成條形統計圖，再由小組組長匯總，繪制四個小組的條形統計圖。通過觀看圖形統計知道不知不覺中自己浪費了很多錢，這些錢可以有其他的用意，并紛紛討論表示以后要養成節約的好習慣。這一數學實踐作業讓學生感到數學與生活息息相關。不僅使課內的知識得到鞏固，而且還得到鍛煉，思想得到教育，一舉多得。在運用數學概念及其簡單運算解決學生面臨的小難題時，對學生而言，真正的數學便產生了。而此時數學的產生總是伴隨著克服困難和解決問題的成果、喜悅。這是學習過程中一件非常美妙的事情。數學規律是客觀的，是不以人的意識為轉移的。但每一個人發現規律的方式是主觀的，是一種新的體驗。建立在這種個性化體驗之上的數學概念，一個科學的概念和思維方法總是以這種友善的方式出現在學生的面前時，數學以及包括教學內的一切科學，必將會展現出最具有親和力的一面，引導學生走上一條理性與情感協調發展的道路。

四、結束語

綜上所述，在日常生活實踐中包含豐富的數字知識，教師要不斷探索教學經驗，充分地把生活引進到課堂教學中，讓學生能夠觀察到的數學問題生活現象，啟發學生積極思考，激發學生的學習興趣，消除學生的數學知識的陌生感，拉近數學和學生之間的距離。讓學生切實感受到數學其實就在身邊，讓學生真正體會到數學學習的趣味性和實用性，讓數學課堂教學適應社會生活實際，把更多的數學知識和生活聯系得更加緊密，促進學生主動地學習數學、積極地運用數學知識，提高數學的應用價值。

（作者單位：廣東省云浮市云安區富林鎮中心小學 527300）