讓作文文采飛揚

陳玲

【摘 要】針對中學生作文文采缺失的普遍現象，本文從修辭、成語、詩文、煉字四個方面提出相應的訓練建議，引導學生從形象美、凝練美、韻味美、準確美四個角度提升作文文采。

【關鍵詞】文采提升 修辭 成語 詩文 煉字

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）04B-0116-02

語言的文采決定著作文的生命力。富有文采的語言，能在寫景時繪聲繪色，使山情水色而曲得其真（清·朱庭珍《筱園詩話》卷一：“必使山情水性，因繪聲繪色而曲得其真；務期天巧地靈，借人工人第而華傳其妙?！保?；寫事時跌宕起伏，扣人心弦；寫人時惟妙惟肖，使人物躍然于紙上；論理時亦莊亦諧，令人嘆服?？傊挥形牟傻淖魑恼Z言，可以收到云霞滿紙的效果，使人讀后齒頰留香， 回味無窮。

可現實生活中，中學生作文卻普遍存在著文采缺失的現象。這種現象的出現，一是信息化時代，智能產品的吸引以及興趣的分散，導致學生的閱讀量明顯減少。沒有閱讀的支撐，就沒有了積累與借鑒，沒有源頭活水的滋潤，作文這道渠自然難以“清如許”；二是部分教師在指導學生進行作文練習時，不注重對語言文采進行相應的訓練，以致學生的作文只有空架子，經不住細品與回看，缺乏文采、沒有生命力的語言令人味同嚼蠟。

那么如何改變這種現象呢？一方面，有計劃、有步驟地對學生開展閱讀指導；另一方面，在閱讀積累的基礎上注意就文采提升開展針對性訓練，幫助學生有意識地提升作文語言的美感。

為此，本文將從修辭、成語、詩文、煉字四個方面談一談對學生作文文采提升訓練的一些探索。

一、善用修辭塑造“形象美”

準確的修辭，能幫助文章增強表現力，使之變得更加形象生動、富有生命力。課標明確要求：了解常用的修辭方法，體會它們在課文中的表達效果。對修辭的作用品析與運用訓練自小學就開始，所以修辭手法對學生而言并不陌生。但要達到“善用”，廣大中學生卻仍需不斷努力。在現實的教學中，就曾遇到了這樣的例子：同樣是要求運用修辭手法來對太陽（陽光）加以描寫，有的學生這樣描寫：一早起來，推開窗戶，發現太陽公公已經爬上了天空；而有的學生則是這樣描寫的：它們調皮地穿鉆過綠葉的間隙，在窗臺任性地撒了一地碎汞。同是用了修辭，但高下立判。所以教師在指導學生提升修辭運用能力時，在訓練修辭使用的準確性的基礎上還應注意其生動性及新穎性，教會學生不僅要用對修辭，更要善用修辭。如常用的比喻擬人修辭：比喻要貼切，形似更要神似；擬人要巧妙，擬態更要擬神。有了生動、準確體現事物特點的修辭，文章能更好地化抽象為具體，化平淡為神奇，做到“形象美”。

二、妙用成語增添“凝練美”

成語是中國漢字語言詞匯中一部分定型的詞組或短句。中華民族幾千年的文化智慧，積累了浩瀚的成語。一個個成語的背后，是一段段豐富的歷史、是一個個血肉豐滿的人物、是一則則充滿智慧的啟示。成語言簡意賅的特性，能幫助我們作文語言化繁為簡，化抽象為形象。如一個學生在描寫爺爺為自己削梨時這樣寫道：爺爺做事總是一震一震的，像一架松了的機器。他原本想幫我削個梨，拿起刀時卻一把將我的衣袖劃破了。爺爺若無其事地削完梨后從容不迫地遞給我，我卻不高興。晚上睡不著覺，想找書看，卻看見書房的臺燈亮著，只見手腳笨拙的爺爺居然一針一線地在縫著劃破的衣袖。

這里運用了兩個成語把老人家故作鎮定的樣子刻畫得極其準確到位，讓人物一下鮮活起來，同時也為文章語言增添了“凝練美”。那如何增強學生使用成語的能力呢？一是強調對成語的理解與積累。可通過開展課前三分鐘成語故事講述、成語接龍大賽等活動提高學生學習成語的積極性。二是在寫作訓練過程中要求學生用恰當的成語替換相應的語句。通過類似的練習，使學生能熟練地將成語與一般語句轉換，從而在寫作的過程中對成語“手到擒來”。

三、巧引詩文營造“韻味美”

常言道：腹有詩書氣自華。對一篇文章而言也是如此。我們中國被譽為“詩的國度”，歷史上留下了很多文質兼美的詩文。這些包含前人智慧的詩文，往往具有言有盡而意無窮的效果。巧妙引用詩文不僅能增添文章韻味，而且可以幫助讀者更好地理解內容。一位同學在寫自己青春期的煩惱時，這樣寫的：窗外淅淅瀝瀝的春雨，正如我心中不盡的愁緒。人說“少年不識愁滋味”，可為什么我卻覺得自己的一腔愁緒，“恰似一江春水向東流”呢？這位小作者平時好讀詩文，善于積累。其在寫少年情懷之時，沒有落入無病呻吟的窠臼，而是巧妙引用了辛棄疾和李煜寫愁緒的經典詩句，自然貼切，使文章詩意頓生，韻味乍現，立脫平庸之感。 （下轉第124頁）

（上接第116頁）

四、品詞煉字鑄就“準確美”

一個令人拍案叫絕的詞語，背后往往凝聚著作者諸多心血，若非妙手偶得，必是經過千錘百煉。唐代詩人皮日休曾說：“百煉成字，千煉為句”。品詞煉字的過程，有時就像戀愛的過程，于茫茫的人海之中尋找最合適的、唯一的人。正所謂“眾里尋他千百度”。而終于尋得最貼切一詞的那種驚喜之情應與“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”無二吧。

品詞煉字的前提是有詞可品、可煉。正所謂巧婦難為無米之炊，所以教師首先要引導學生做生活的有心人，在平時的閱讀、學習中注意積累詞匯，不斷豐富詞匯的儲備。在摘抄、積累的過程中最好按不同的類型把詞語、句子進行歸類。分類積累既便于寫作時的“快速搜索”，又利于在品詞煉字時的斟酌、比對。在平時寫作練習過程中，教師應提醒學生：同一篇文章中，相同意思的表達盡量換用不同的詞語來表達，以實現語言的豐富性；意思相近之處要注意結合語境認真琢磨，品析詞語之間微妙的區別，最后選擇最準確的字詞，幫助作文語言呈現“準確美”。

總而言之，提升作文文采并沒有想象中那么難，只要勤于積累，堅持有針對性的練筆，作文語言面貌一定會煥然一新。

【參考文獻】

[1]李仰臣.文采斐然惹人醉，妙語連珠動人心——例談美化文章語言的技巧[J].好家長，2015（44）

（責編 盧建龍）