在英語課堂中如何滲透寫作知識

王建肖

摘要：寫作是初中英語教學中的一個重要組成部分，也是學生語言綜合運用能力的一個體現。本文闡述了在課堂教學中，如何滲透寫作知識，為學生提供更多語言訓練的機會和寫作的資源，從而提高學生的語言表達能力和寫作能力。

關鍵詞：課堂教學；語言訓練；寫作滲透；融入生活

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）03-0052

寫作是初中英語教學中的一個重要組成部分，又是評價學生語言綜合能力的重要手段。但從目前初中學生的習作中發現，學生的寫作仍存在著很大的問題：用詞不當且文句支離破碎，缺乏連貫性；或條理不清，結構混亂。要想解決以上問題，僅靠教師形式性地給學生上幾節寫作課或不加指導地布置寫作任務是不行的，必須給學生提供更多的語言訓練機會和寫作資源。而在初中英語教學中受教學任務的限制，又不可能有更多的時間專用來寫作訓練，那么，如何讓寫作滲透在常規課堂教學中，成為我們思考的方向。寫作滲透在課堂教學中，一方面不影響教學任務的完成，另一方面能夠為學生提供更多的寫作機會和寫作資源。下面，筆者就此談談自己在教學實踐中的一些做法。

一、創設語言環境，提高遣詞造句能力

文章無論長短，都是由句子組成，句子離不開語言的最基本單位──詞匯。因此，詞匯和句型是構成一篇文章的基本要素，其重要性就不言而喻了。遣好詞造好句，將直接影響整篇文章的表達。可我們現在的學生缺的就是這種遣好詞造好句的能力。學生會聽寫，卻在寫作上使不上勁，大量的詞匯和句型只是堆積在他們的大腦中。這難道不發人深省嗎？因此，我們英語教師從七年級開始，在平時的課堂教學過程中，就應該在遣詞造句上下工夫，給學生提供充裕的語言訓練的機會，從基礎做起，有意識地幫助學生提高遣詞造句的能力，打好學生寫作的基本功。

1. 創設語言情境

詞匯、句型的教學和應用離不開情景的創設。離開了語言使用的這個環境，就猶如魚離開了水，將不會再有靈動。語言也只能孤立地堆積在學生的頭腦中，而無法彰顯它的意義和活力。所以，在平時的課堂教學中，我們英語教師切不可孤立抽象地教學詞匯和句型，要讓學生在不同的情景中不斷地運用語言，給學生提供豐富的語言素材，從而提高學生的遣詞造句能力，讓好詞好句鮮活生動地出現在學生的習作中。

正如英國學者布里頓（Britton，1970）所說：“學生口語句型結構和表達方式往往是他們學習寫作的基礎。”在平時的課堂教學過程中，筆者喜歡給自己的學生提供一些生動形象的生活剪影或電影片段，讓學生以口語的形式把語言表達出來。

這些優美的表達會在情景的催化下，經過自我糾正和相互糾正的過程以口語的形式脫穎而出。當然，教師也可以給學生提供句型參考：Its...to do. There be...doing. find ...doing ...久而久之，語言在不斷錘煉的過程中體現出無限的魅力。

2. 創設游戲情境

初中學生仍需要游戲為輔助教學手段。在輕松愉悅的課前熱身小游戲中，讓學生熟練記憶固定搭配和重要詞匯及句型，引導學生寫出合乎英語思維的句子。

3. 趣味造句

為了讓學生無拘無束、輕松愉快地體驗、展現、參與、交流以及合作學習，筆者把學生分成3-7人一組，每個組員在分發的卡片上分別按教師的要求寫出：a place， a name or an animal， action， time， another action，a conjuntion，another name...當然可以適當增減以提高或降低難度。我們教師還可以根據所要達成的語言目標創設其他的組句形式。游戲是這樣進行的：一個學生寫好自己的一個item，就把所寫內容遮住，先不要讓其他成員知道自己寫了什么，完成之后匯集在一起組句，然后讓學生朗讀并和其他各組分享游戲結果。在游戲中，學生為了得到樂趣，會在造句階段盡量發揮其想象力，組句的過程中也充分發揮了小組合作精神。為了使句子表達準確，每一個成員都會出謀劃策，看看主謂是不是一致了，名詞單復數形式是不是無誤了，動詞時態語態是否正確無誤，以及有沒有出現一些常用詞的拼寫錯誤等。在游戲中，既有個體的創造性，也有合作的趣味性。他們相互學習，相互促進，相互提高，在交流中發展了情感，也提高了技能。

二、在閱讀中滲透寫作內容，以讀促寫

要想成就一篇好的文章不僅要訓練學生遣詞造句的能力，以寫出表情達意的語句；還要指導學生如何組句成段、謀篇布局，增強學生的語篇意識，寫出內容飽滿、符合邏輯、結構合理的文章。

作家德爾文·G舒伯特在其Reading is Writing一文中指出：“教科書所編的閱讀課文是寫作素材的集散地，是語言現象的展示廳，是語法規則的剖析室，是文章體裁的示范本”。 教學經驗告訴我，不僅僅閱讀文章，對話材料一樣也可以為我們的寫作所用。所以，充分地利用好教科書上所提供的語言素材，巧妙地加以利用和改造，開展課堂寫作訓練，是提高學生寫作水平的一條重要途徑。

1. 巧妙利用對話素材，以說促寫

寫作靈感往往都來源于生活，因此，可寫性比較強。我們教師在平時的課堂教學中，應該好好地利用這些唾手可得的寫作素材，給學生提供寫作的訓練。

2. 適時構建閱讀框架，以讀促寫

教材的每個單元Section B 3a都有一篇精讀文章，然后在3c中以模仿為主要形式進行寫作。我們教師應該好好利用，把閱讀和寫作結合起來，從閱讀文章中積累豐富的詞匯和語言充實寫作素材；讓閱讀文章給學生提供各種形式的寫作題材和體裁，讓學生進行多種形式的寫的訓練，提煉寫。

三、在作業中滲透寫作內容

作業是課堂教學過程的重要組成部分，是課堂教學完善與延伸的重要手段之一。我們教師不能把作業當成課堂教學的補充和強化，而一味地布置一些機械性的作業。作業的布置也要講究藝術性、實踐性、可操作性和有效性。教師要把有意義的寫作滲透在學生的寫作中，引導學生把課堂所學真正地用到實處，使寫作既來源于生活，又用于生活。

寫作不是一蹴而就的，在平時的教學過程中，我們教師自己首先應該重視學生的寫作訓練，將寫作始終貫穿在課堂教學中，點滴滲透，充分發揮學生的積極性和主動性，多渠道、多形式地為學生搭建寫作的平臺，提高他們的寫作水平，真正讓“寫”成為學生生活中真實表達思想情感和傳輸信息的一種工具，為學生的終身學習和發展打下良好的基礎。

（作者單位：浙江省瑞安市莘塍東新學校 325200）