新時期高等院校生態學專業課程體系構建研究

朱先進+趙天宏

摘要：高等院校生態學專業是培養“生態文明”建設力量的主力軍，培養生態文明建設所需的生態學專業創新創業型人才是當前我國生態文明建設的關鍵。本文通過分析高等學校生態學專業發展過程中存在的主要問題，提出了調整生態學專業培養目標、改善不同屬性課程間的配置、增加專業創新創業課程案例設計與應用研究的課程體系構建策略，為提高高等院校生態學專業畢業生的培養質量提供理論依據。

關鍵詞：課程體系；高等院校；生態學；創新創業；生態文明

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）23-0169-02

一、引言

人類活動加劇改變了周圍的環境，使得人類社會的需求與自然界的供給間發生了錯配，引起了一系列的生態環境問題。生態學是研究生物與環境及環境之間相互關系及其作用機理的科學，是指導人類社會解決現有生態環境問題、實現可持續發展的核心學科，在謀求人類福祉中發揮著舉足輕重的作用[1]。黨的十八大把生態文明建設納入中國特色社會主義事業“五位一體”的總體布局，首次把“美麗中國”作為生態文明建設的宏偉目標，將“中國共產黨領導人民建設社會主義生態文明”寫入黨章作為行動綱領，并將綠色發展作為“十三五”乃至更長時期經濟社會發展的一個重要理念，彰顯了中國政府在生態環境問題上負責任的態度，也增強了社會對生態環境保護與建設人才的需求。高等院校生態學專業畢業生具備生態學基本理論知識，在生態文明建設中發揮著主力軍的作用。生態文明建設的迫切需求為高等院校生態學專業的教學工作提出了艱巨的挑戰，也為生態學專業的教育教學改革提供了難得的機遇。在全國大力開展“大眾創業、萬眾創新”的歷史機遇下，培養生態文明建設所需的生態學專業創新創業型人才是當前我國生態文明建設的關鍵。開展新時期高等院校生態學專業課程體系構建是培養生態學專業創新創業人才的基礎，可以為培養優秀的生態學專業畢業生提供土壤，從而為生態文明建設儲備人才隊伍，為建設“美麗中國”提供智力支撐。

二、發展現狀及存在問題

我國的生態學教育最早可以追溯到1937年李繼侗先生在清華大學生物系首次講授“植物生態學”和我國第一部生態學教材——費鴻年先生的《動物生態學綱要》（1923）問世，但第二次世界大戰及其后的國內戰爭阻礙了生態學教育的進一步發展。20世紀50年代，伴隨著全國高校院系調整和支援邊疆建設，北京大學李繼侗教授率領一批生態學者赴內蒙古大學辦學，復旦大學曲仲湘教授帶領一批生態學者赴云南大學辦學，使得內蒙古大學和云南大學在20世紀80年代以前都成為國內重要的生態學人才培養基地，至今這兩所學校的生態學專業在國內享有盛名。目前，據不完全統計，設置生態學本科專業的高等院校有50余所，其中農林院校超過10所；具有碩士學位授予權的高校有近70所，具有博士學位授予權的高校有接近60所。高等院校生態學專業的設置為我國生態環境保護、可持續發展事業提供了豐富的理論基礎，培養了大量人才。然而，隨著經濟和科技的不斷發展，高等院校在培養生態學專業本科生的過程中也存在著一系列的矛盾，尤其表現為生態學專業學習與社會需求間的不匹配[2，3]、生態學課程設置和教學內容的“泛與專、深與淺”之間的矛盾、生態學教學的“軟”與生態環境建設的“硬”之間的矛盾[4，5]、生態學課程內容的“全而泛”[6]等，具體表現為：（1）學科培養定位不清，培養的學生不對社會需求的胃口。多數高等學校從上世紀七八十年代就開始設置了生態學專業，有著完整的培養目標體系。然而，社會在不斷進步，中國高等教育也已經從上世紀七八十年代的精英教育邁入了如今的大眾教育時代，而多數高校現有的培養目標還是沿用傳統精英教育時代的標準，導致培養學生質量的“供”與社會需求的“需”存在明顯的不平衡。就生態學專業而言，在高等教育還處于精英教育的范疇時，生態學專業的培養目標是服務于國家可持續發展及計劃制定的高級管理人才，而在當前高等教育進入大眾教育的新形勢下，社會對生態學專業畢業生的要求也在發生明顯改變，已從單純的管理人才向技術人才轉變。（2）理論授課與現場實踐脫節，畢業生動手實踐能力較差。受限于教學實習場地及學科教師配備等多方面的原因，多數高校的生態學實踐課程僅停留在到處走馬觀花式的參觀、調研階段，生態學專業的學生也被戲稱為“生態旅游”專業的學生，這導致學生親自動手實踐的機會偏少，產生一系列的問題：一方面，學生無法通過實踐真正消化理解理論知識，使得學生對理論的掌握不夠深入；另一方面，課堂知識無法轉化為現實實踐，使得學生走出“校門”無法直接邁進“廠門”，動手動力差，表現出眼高手低的問題。（3）授人以魚而未能授人以漁，學生創新創業意識相對薄弱。社會要求高等學校畢業生不僅要掌握一定的專業技能知識，還要求高校畢業生具備“發現問題、解決問題”的能力，我國古代道家著作《老子》也提到“授人以魚不如授人以漁”。然而，盡管多種教學模式如雙語教學、多媒體授課等，被大量引進生態學專業課的授課體系并占據主導地位，生態學專業的學生也積極參與到各類創新創業活動中，但現有多數高等院校生態學專業的教學工作還停留在知識傳授的狀態，忽視了對學生創新創業意識的培養和鍛煉，學生參與到知識創新創造過程中的機會相對較少，限制了學生創新能力的提高，大多數學生的創新意識還相對薄弱。

三、解決策略

為了及時解決生態學專業學生培養過程中遇到的問題，提高生態學專業畢業生的培養質量，滿足國家生態文明建設對生態學專業畢業生的迫切需求，當前亟需對生態學專業的課程體系進行改進。概括起來，可以采取的具體手段包括如下方面：（1）調整生態學專業培養目標。培養目標是高等學校人才培養的基本質量標準和規格要求，是高等學校教育教學工作的“指南針”，也是課程體系構建的指導標準。針對現有生態學專業培養目標過于陳舊的問題，高校管理部門需要及時發現存在的問題并進行調整，比如將培養目標定位為“德、智、體、美全面發展，具備生態學的基本理論和基本技能，能在科研機構、中等學校、企事業及行政管理等部門從事生態學科研、教學、管理以及環境（動植物）保護等工作的高素質創新型應用技術人才和創新型拔尖人才”。同時，相應地調整培養方向，滿足社會對生態學畢業生的基本需求。（2）改善不同屬性課程間的配置。受制于學制，高等教育的時間有限。然而，高等教育要兼顧公共課、專業基礎課、專業課等不同屬性的課程，既要培養學生的專業素養，也不能忽視通識教育。因此，應該在公共平臺課與專業課、理論教學與實踐教學課程間合理配置學時，既能讓學生學到必需的理論知識，又要使學生掌握應用的實踐技能。理論類課程宜遵循少而精的原則，突出生態學的理論性、前沿性和系統性[7]；應用類課程突出實用性原則，彰顯地方特色，兼顧學校的研究優勢，使學生認識到生態學無處不在，增進對生態學的認識。（3）增加專業創新創業課程案例設計與應用。該措施是順應當前教育部創新創業教育教學改革的要求，也是提高學生創新能力及學習能力的重要保證。具體來說，該條措施可以從三個方面來實現：首先，在培養方案中設定創新創業學分要求，鼓勵學生積極開展創新創業實踐，在完成培養方案規定的學分基礎上，其余學分可有效轉換，并在考研（免試保送）、獎學金評選、榮譽獎勵等方面有所體現；第二，以專業創新創業特征明顯的課程為代表，改革課程內容與授課手段，多方籌措增加實踐實習基地，增強學生的實踐能力及創新創業意識；第三，積極引導學生參與到專業教師的科研任務中去，讓學生在科研實踐中不斷地提升自身的創新能力，并在科研實踐中鍛煉他們發現問題、解決問題的能力。

參考文獻：

[1]李博.生態學[M].北京：高等教育出版社，2000.

[2]陳國華，陳芳清.三峽大學生態學專業培養目標的定位[J].陜西教育（高教版），2009，（6）：62-63.

[3]王建柱，張文麗，陳芳清.我國生態學專業人才培養面臨的問題與對策[J].三峽大學學報（人文社會科學版），2010，32（S2）：211-212.

[4]章家恩，駱世明，秦鐘，等.我國高校生態學專業建設與人才培養方向探討[J].應用生態學報，2009，20（7）：1630-1634.

[5]袁建立，馮虎元.我國高校生態學專業本科生課程設置初探[J].高等理科教育，2014，（6）：64-67.

[6]劉京濤.地方本科院校生態學本科專業課程體系建設初探[J].科教文匯，2015，（5）：57-58，61.

[7]羅云建，楊益眾，鐘磊.地方院校新建生態學本科專業存在問題及對策[J].河北農業大學學報（農林教育版），2016，18（1）：72-75.

Researches on Course Framework Construction in Ecology Majority of Agricultural Universities in New Period

ZHU Xian-jin，ZHAO Tian-hong

（College of Agronomy，Shenyang Agricultural University，Shenyang，Liaoning 110866，China）

Abstract：Ecology majority in universities is the main force for training people servicing for ecological civilization construction.Training students having innovation and pioneering abilities in ecology majority needed by ecological civilization construction is critical for China ecological civilization construction.By analyzing the major problems in the development of ecology majority in universities，we put forward the strategies in course framework construction，including adjusting the training targets of ecology majority，refining the course distribution among different properties，increasing the case study and practicable research aiming at innovation and pioneering.Our study will provide a solid basis for improving the quality of graduates in ecology majority in universities.

Key words：course framework；college and university；ecology；innovation and pioneering