文化視野觀照下的小學英語教材解讀

黃慧

【摘要】譯林版小學英語教材改版后，其中Storytime板塊給學生提供了更為豐富的語言閱讀材料，教師可以充分利用這些材料，訓練學生的語言能力，學習閱讀策略，提升學生的思維品質和文化品格。但是，在解讀此板塊時，一些老師往往會以本為本，只重視知識的灌輸，忽略技能和文化的達成。本文從三個方面談談如何立足于兒童視角研讀和豐富教材，如何順應基于文化的英語教材的變革，如何真正對Storytime板塊教學做到最優化，從而提高英語學科的育人功能。

【關鍵詞】文化 語境 主題 閱讀

小學英語新課標明確提出英語課程的雙重性質：工具性和人文性，并說明“工具性和人文性的英語課程有利于為學生的終身發展奠定基礎”。語言是文化的符號，英語學科不僅要承擔語言知識的傳授，著眼于學生的知識積累、能力提升，還應注重孕育情感、啟迪心智、升華人格，關注學生的精神世界。所以，我們要提倡在英語教學中滲透更多的人文教育，幫助學生感悟語言文字背后的文化，開闊眼界，提高英語學科的育人功能。

小學英語課堂教學的目標在于促進學生初步發展英語語言運用能力，而學生英語語言能力的發展離不開英語語言知識的積累。譯林版小學英語Storytime板塊是每個單元的第一課時，它是每單元的核心板塊，旨在通過對話、短文、短劇等，幫助學生掌握基本的英語語言知識，發展基本的英語聽、說、讀、寫技能，初步形成用英語與他人交流的能力，進一步促進思維能力的發展，同時提高學生的綜合人文素養。它有豐富的題材和話題：經典故事、學校生活、環境保護、職業夢想等；它更有多元的體裁：童話故事、日記書信、對話、應用性文章、短劇等，這些語篇給學生提供了豐富的語言閱讀材料。教師可以充分利用這些材料，訓練學生的語言能力，學習閱讀策略，提升學生的思維品質和文化品格。但是，在解讀Storytime板塊時，一些老師往往會出現以下問題：只關注結構性知識，忽略故事整體教學；只關注知識本位，忽略故事文化內涵；只關注故事淺層，忽略故事育人功能。

那么，我們如何立足于兒童視角研讀和豐富教材，如何順應基于文化的英語教材的變革，如何真正對Storytime板塊教學做到最優化？

一、拓展與創造：置身文化的語言情境

語境是語言的土壤，是兒童英語知識、技能、綜合語用能力培養的重要因素。語言作為一種交流溝通的工具，只有在具體的過程中才能夠更好地掌握。作為母語之外的第二語言，需要我們帶領兒童置身于異域的文化場地，引導兒童從多元而具體的情境中明晰語言應用的規范，了解語言應用的細節，產生對語言的需要，從而增強語言應用意識。所以，我們從兒童的視角出發，基于文化，對英語教材進行拓展與創造。

以江蘇譯林版小學英語教材三年級上冊Unit 8 Happy New Year Storytime為例，本部分的場景是在Mike的家中，Uncle John和孩子們在慶祝新年，他給孩子們帶來了新年禮物。本部分的內容是他們分享禮物時的一段對話。教師要對文本進行有效的解讀，帶著兒童細細品讀語言，體驗情感，逐步領略到文本無限的風景，需要教師從整體入手，自身有一定的解讀能力，要有對文化的敏銳性和對語言的熟練性。

課始，通過放課文視頻，讓學生了解到Chinese New Years coming.新年到了，Uncle John給孩子們送禮物。新年是一個孩子們不陌生的節日，此時教師配著音樂、畫面用英文介紹新年的禮節和知識。

T：Chinese New Year is the most important festival for all of us. When its coming ，all family members will get together and have a big meal. When people meet each other ，they will say “Happy New Year！”Children are really happy， because they can play the fireworks，get lucky money and get a lot of gifts.介紹最后，課件定格在琳瑯滿目的禮物畫面上，在學生一陣贊美聲和驚嘆聲中，拉開了文本學習的序幕，讓學生進入新年的這一情境學習新年的問候語“Happy New Year”。在音樂、畫面的烘托下，學生們仿佛已在過節，紛紛握著小拳頭做作揖狀，互相打著招呼：“Happy New Year！ Happy New Year！”當學生學習的熱情和興趣呼之欲出時，馬上滲透“過節時可以互送禮物表達祝福”這一文化，所以Uncle John今天給小朋友帶了禮物慶祝節日，一方面交代了對話發生的背景，另一方面也做了文化的傳遞。

當介紹Uncle John把禮物送給Mike，引入句型“This is for you.Thank you.”的時候，若僅僅把它作為句型，作為知識點來教授，那必定很蒼白，并不會給學生的思維和情感留下深刻的印象與痕跡。但如若就在這個環節，恰到好處地去引導學生，當Uncle John對Mike說：“This is for you，Mike.”Mike會怎么說呢？學生會猜到“Thank you.”繼續追問Why？學生會感悟到，出于禮貌，我們在接受禮物時一定要對對方表示感謝。把這一文化禮儀傳遞給學生，相信會在他們的內心播下小小的文明之花的種子，也讓學生明白英語學習不僅僅是學幾個句型或單詞，而是在學習如何交流。

文本解讀到最后，學生都知道文中三個小朋友分別收到了三件禮物，他們高興嗎？答案是毋庸置疑的，收禮物一定是高興的，收到自己喜歡的禮物一定會更高興。仔細推敲，這是否是Uncle John用心挑選的呢？Helen是女孩，他送了doll；Mike喜歡運動，他送了ball；而Tim是個愛動腦筋的小男孩，Uncle John送了機器人。文本解讀到這里，又可讓學生明白一個與禮物有關的文化：要選擇禮物送給別人時，要根據他人的需要和特點，選擇合適的禮物，又一文化之花在兒童心頭綻放。這些拓展都把孩子帶入文化的語言情境，給學生提供理解文章的支撐點，讓學生的思維走進文本，走向深處。

二、延伸和深入：凝練主題的文化建構

英語是兒童學習的第二語言，它給兒童帶來全新的語言體驗，也帶來了新鮮的異域文化，兒童只有深入其中才能理解與感悟，才能學到“活”的語言。只有這樣，英語學科才能擔任起學科育人的重任。我們可以采取“主題建構”的方式，讓兒童體味和感悟。如江蘇譯林版小學英語教材六年級上冊Unit 5 Signs，讓我們認識更多公共場所的標識，并以此規范自己的行為；Unit 6 Keep our city clean，談論城市的污染及起因，讓我們關注我們的生活生存環境；Unit 7 Protect the Earth，在更大范疇上講述地球能源的可貴，以及如今能源的稀缺，并告訴我們自身可以做的，應該做的。三個連續的單元由小見大地圍繞環保這個主題，從自身到所在的城市再到我們生存的地球，讓兒童建構起對周遭世界的關注。這些文化的建構，需要教師充分挖掘教材，發現其內在關聯，切不可孤立，以本為本。

再如，江蘇譯林版小學英語教材三年級上冊Unit 7 Would you like a pie？ Storytime為例，此內容場景是公園里，Mike，Su Hai，Yang Ling，Liu Tao和Wang Bing在野餐。Mike把自己的妹妹Helen介紹給大家，大家拿出食物招待Helen。很簡單的情節，看似毫無主題而言，但仔細分析教材我們不難發現，教材編者為本單元設計了畫面感很強、情景性凸顯的主題圖，我們完全可以充分利用教材中的圖片素材，巧妙結合文本內容，挖掘出文化主題，引導學生走進文本。

插圖中，在公園的野餐毯上野餐籃里放滿了好吃的食物，面對著這么多食物，小朋友在干什么呢？淺層來看，小朋友就是吃食物，但若是這樣平鋪直敘，文本將會缺少核心，缺少內涵而毫無章法、支離破碎。再細細研讀下去，我們就會發現，野餐吃食物就是在彼此分享食物。課文中有一位新朋友來，孩子們熱情地和新朋友一起分享食物。我們可以分析到，整段對話都是圍繞“分享”這個話題展開——和新朋友分享什么，在分享的時候他們是怎么說的，他們為什么要和新朋友分享呢？于是我們可以凝練主題，將視點聚焦于這個關鍵詞——sharing，由這個主題切入，將文本的脈絡梳理出來，逐步抓住文本的中心。

順著主線逐步把故事情節推開。用開放性的問題啟發學生：Helen is new here，what should the children do？學生的答案有很多種，回歸到文本，故事中的孩子們非常熱情，她們想與Helen一起分享食物。按照這樣的邏輯，接著學生會思考的就是她們會與Helen分享什么呢？于是教師提出問題：What do they share？順著這個問題，學生便對文本充滿了好奇，故事一下就清晰明了了。

課的最后，教師再次回歸到主題上，提問：

T：What do we share in this lesson？（三年級起始階段的孩子讓其用中文表達）

S1： 我們分享了兩個單詞a pie，a cake。

S2： 我們分享了句子Would you like a pie？

S3： 我們分享了Yes，please.No，thank you.。

S4： 我們分享了知識。

S5：我們分享了文具和水果。（最后拓展環節中的物品）

S6： 我們分享了快樂。

……

學生們積極踴躍，給出了許多精彩的回答，可以看出，“sharing”成為文本學習的核心，所有內容圍繞這個核心逐步展開，就如同放風箏一樣，飛得出，收得回。最后一個問題則如同畫龍點睛般地深化了主題，從故事中我們學會了怎樣用英語和別人分享食物；通過活動我們用自己所學的語言交換到了自己想要的東西；在這堂課中我們分享到了很多有用的知識；在生活中我們還可以分享快樂，分享愛心——Sharing brings happiness，從而讓話題回歸生活，讓文化在兒童心中生根！

三、熏染與豐盈：漫步于閱讀的文化叢林

語言是思維的外殼。學習語言不僅是交流的需要，更是人類文化思想的傳遞。思想的形成與傳遞離不開閱讀。在教學中，我們以文化的視角尋找著具有豐富文化內涵的閱讀材料，把這些閱讀材料和原版的英文繪本，或復制，或改編，引入我們的課堂，把學生的課內外閱讀相整合，給予學生一片可以漫步、可以閱讀的文化叢林，讓他們在純正的應用背景下學習地道的英語，學會閱讀，了解外國文化，傾聽不同的聲音。

如江蘇譯林版小學英語教材五年級下冊Unit 8 At Christmas，教材提供的內容是有關圣誕節的一些知識，在解讀文本時我們可以直接滲入許多相關的文化知識。如教學到第一段時，我們可以補充圣誕節的標志性物品：Culture tip1（圣誕節標志物）jingle bells，Christmas hat，sleigh，reindeer...

教到課文第四段時，我們可以補充圣誕節傳統的食物和圣誕活動。

而這樣的文化熏染若只借助于教材，是遠遠不夠的。我們還可以打開學生的文化閱讀之門，為學生的深度學習打開空間、尋找可能。學習了這一單元后，我給學生補充了繪本Is That You， Santa？—by Margaret A·Hartelius，讓學生們了解圣誕節常用生詞；繪本Ho！ Ho！ Ho！—by Marian Lim，讓學生們了解圣誕節常用生詞與知名城市；繪本Celebrating Christmas—by Kimberly Roark，讓學生們了解圣誕節裝飾品的由來；繪本The Usborne Book of Christmas Poems，有許多深受喜愛的經典詩句和活潑的當代詩，我帶領孩子們一起唱詩誦讀，圣誕節的魅力充滿了頁面。我還帶領學生閱讀繪本The Story of Christmas，200字左右的簡單故事讓孩子明白耶穌降生的故事，通過耶穌的降生，牧羊人的聰明和人的旅程，用最傳統的形式來表現圣誕節的故事。學生們在繪本閱讀，合作形成大書的過程中，對耶穌誕生加深了了解，更真切地體會到圣誕慶祝活動的意義，學生的眼界、思維、審美、表達、情感都得到了發展與提高。

語言是文化現象，更是文化的載體。無論是民族文化的特質，還是普世文明的價值，將語言與文化相融，“學”與“教”的視野才會更加廣闊。教材唯有在課程標準的指引下，挖掘文化的根基，觀照學生生命成長規律，營造人本化生活化的語用環境，才能“調適”教學的步伐，讓教學更優化，真正服務于學生，這正是我們追尋的教材變革之路。?