走出語用訓(xùn)練的焦慮

季曉平

【摘要】伴隨著《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對語文課程性質(zhì)的明晰界定，語文閱讀教學(xué)脫離了分析文本內(nèi)容的窠臼，語用訓(xùn)練成為課堂教學(xué)的重中之重。但是我們也要走出置文本內(nèi)容、情感、思想于不顧只盯著語言形式的語用訓(xùn)練焦慮，力求基于學(xué)生的認(rèn)知水平，恰當(dāng)?shù)貜奈谋菊Z言中挖掘培養(yǎng)學(xué)生語用意識的訓(xùn)練點，努力使學(xué)生的語言與精神共生。

【關(guān)鍵詞】語用訓(xùn)練 文本解讀 學(xué)科素養(yǎng)

“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字運用的成效體現(xiàn)在他們的言語智慧之上，而言語智慧則是學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)形成的重要標(biāo)識。怎樣培養(yǎng)學(xué)生的言語智慧呢？這需要教師以文本為依托，在與文本的對話中，不僅悟得文本的情感，更習(xí)得語言的形式，兼得言意。于是，在文本中找尋語言訓(xùn)練點成為教師的首要任務(wù)。筆者在“語用”訓(xùn)練的道路上幾經(jīng)碰壁，有了一些收獲。

為“用”而用 為賦新詞強(qiáng)說愁

葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！闭Z文閱讀教學(xué)要脫離分析文本內(nèi)容的窠臼，變“教教材”為“用教材教”。

《裝滿昆蟲的衣袋》，這篇課文脈絡(luò)清晰，圍繞一個“迷”字，講述了法布爾從小就對昆蟲著迷的故事，語言平實易懂。這篇文章該讓學(xué)生們習(xí)得怎樣的語言文字運用的法寶呢？考慮到時間關(guān)系，筆者設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：“再回顧全文，在法布爾的眼中，小甲蟲是那樣的漂亮，（出示句子：這只甲蟲比櫻桃還要小，顏色比藍(lán)天還要藍(lán)。）那平淡無奇的水底是那樣的奇妙（或是蹲下來觀察奇妙的水底世界：漂亮的螺殼、來回穿梭的游魚、五彩繽紛的蠕蟲……），這樣的描寫細(xì)致而簡潔，充滿了童年的味道。你也能嘗試著寫寫在別人的眼中也許是平淡無奇的事物，正因為你的喜歡，而富有靈氣呢！”學(xué)生好長時間沒法動筆。事實證明這樣的訓(xùn)練對于學(xué)生而言，沒有明確的著眼點，他們根本無從下筆，也就沒法寫出教者所期待的精彩的小練筆。

筆者一直以為沒有讀寫結(jié)合的課堂就是沒有深度的課堂，就是沒有語言訓(xùn)練的課堂，于是生硬地尋找、勉強(qiáng)地湊了如上一個語用訓(xùn)練環(huán)節(jié)。而這樣的語用訓(xùn)練沒有明確的目標(biāo)指向，完全忽視了不同學(xué)段承載的不同學(xué)習(xí)價值和功能，完全漠視了學(xué)生語言發(fā)展的階段性要求，為“練”設(shè)“練”，自然是失敗的。難以準(zhǔn)確、合理地確定教學(xué)目標(biāo)，誤以為進(jìn)行了熱熱鬧鬧的語言文字訓(xùn)練就是培養(yǎng)了學(xué)生的語用能力。實際上這樣的訓(xùn)練，文本的言語沒有增值，學(xué)生的語言表達(dá)能力沒有提升，為“用”而用，筆者陷入了“為賦新詞強(qiáng)說愁”的泥淖之中。

準(zhǔn)確定位 柳暗花明又一村

教材中豐富多樣的語言表達(dá)形式是進(jìn)行語言文字訓(xùn)練的極佳材料，怎樣恰如其分地選擇言語訓(xùn)練點呢？文本解讀至關(guān)重要，教師需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一番聚集、放大和凸顯，生成、重構(gòu)出更豐富的教學(xué)內(nèi)容，最大限度地挖掘和發(fā)揮所選取的文本的功能。

《大自然的文字》是一篇科普小品文，作者伊林用文藝的筆調(diào)、生動的比喻、典型的事例、詩一樣的語言，娓娓動聽地為我們介紹了四種大自然的文字。如果教學(xué)中僅僅止步于“文章介紹了哪幾種大自然的文字”就只是了解了文本所承載的知識，而作者是怎樣將晦澀難懂的科學(xué)道理介紹得通俗易懂才是本課更應(yīng)關(guān)注的重點。筆者設(shè)計了這樣一個教學(xué)環(huán)節(jié)：“我們學(xué)課文，無非要解決兩個重要的問題。一個是‘寫什么，一個是‘怎么寫，剛才我們一直研究伊林寫了什么，我們再來看看，伊林是怎樣將這些高深的知識介紹明白的呢？”在老師有意識的引領(lǐng)下，學(xué)生找到了伊林寫作的法寶：舉例子、打比方、設(shè)問、推理……這樣，學(xué)生在感受具體語言文字表達(dá)效果的基礎(chǔ)上習(xí)得語言文字運用的具體策略和方法，接著筆者拋出這樣一個問題：“現(xiàn)在老師接到了一個任務(wù)，邀請咱們601班的同學(xué)擔(dān)任學(xué)校科普隊的隊員，向一年級的小朋友介紹你熟悉的一種大自然的文字，可以是書上介紹的，也可以是平時積累的，要讓他們既能聽得懂、記得住，還要喜歡聽。” 有了前面的鋪墊，學(xué)生就有章可循，介紹得有模有樣，儼然成了“小伊林”。顯然這樣的語用訓(xùn)練不僅僅止于理性的提煉和總結(jié)，而是將理解和運用巧妙地結(jié)合，和諧共生，為增強(qiáng)學(xué)生的言語能力搭建了平臺，實現(xiàn)了借助文本范例提升學(xué)生語文素養(yǎng)的美好愿望。語文課堂教學(xué)原本應(yīng)當(dāng)如此。

歌德說：“內(nèi)容人人看得見，意義只給少數(shù)有的人得知，而形式永遠(yuǎn)是個謎?！笨紤]文本的特性，聚焦文本的語言形式，在“形式”這個謎上下功夫，引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)涵詠，巧妙設(shè)計言語訓(xùn)練點，學(xué)生的言語智慧就會悄然形成。

因文而異 衣帶漸寬終不悔

崔巒老師指出：落實年段學(xué)習(xí)目標(biāo)，就是要在閱讀教學(xué)中增強(qiáng)課程意識、目標(biāo)意識、年段意識，使所上的課是那個年段的，符合那一類課型的，符合那一種文體特點的。因此，當(dāng)文本多種語用價值并存的時候，筆者學(xué)會了理性分析，不再貪多求全，而是根據(jù)課標(biāo)提出的目標(biāo)要求，結(jié)合課文所在的單元訓(xùn)練點，基于學(xué)生的認(rèn)知水平，鎖定文本的核心教學(xué)價值，兼顧年段特點，尋找適切的語用訓(xùn)練點，力求最大化地促進(jìn)學(xué)生言語的生長。

《煙臺的海》不僅正面描寫了煙臺的海的景象，還通過描寫游人的活動從側(cè)面來烘托表現(xiàn)煙臺的海四季的特點。這樣正、側(cè)面描寫相結(jié)合的立體描寫正是學(xué)生練筆的范例，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這一寫法，描寫課間認(rèn)真閱讀的同學(xué)、描寫自己喜歡的一處景物，果然精彩迭現(xiàn)。《秦兵馬俑》第10自然段在描寫神態(tài)各異的兵馬俑時，巧妙地將觀察與想象結(jié)合在一起，用生動整齊的句式描寫了類型眾多、個性鮮明的兵馬俑，令人嘆為觀止。這樣將觀察與想象結(jié)合起來描寫事物的方法不正是絕佳的練筆范例嗎？引導(dǎo)學(xué)生嘗試用這樣的方法寫寫花圃里類型眾多的花兒、寫寫天空中千姿百態(tài)的白云……學(xué)生的言語能力在這樣的語言實踐中得到了拔節(jié)?！遁喴紊系幕艚稹分小皩Ρ仁址ǖ倪\用”“通過典型事例反映人物品質(zhì)”“過渡段的銜接”無疑是這篇寫人文章的神來之筆。在學(xué)生品讀的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生體悟這樣的言語范式，并試著進(jìn)行遷移運用：用上這樣的方法，寫寫你生活中熟悉的一個人。這樣的訓(xùn)練著意于言，讓學(xué)生領(lǐng)悟了典型的寫人手法。針對不同的文體，帶領(lǐng)學(xué)生穿越文本，選取恰當(dāng)?shù)恼Z用訓(xùn)練點，學(xué)生在這樣的言語訓(xùn)練中兼得了言意。

語文教學(xué)指向“語用”，著力引導(dǎo)學(xué)生聚焦于語言文字之上，發(fā)現(xiàn)語言文字表達(dá)的密碼，給學(xué)生的思維表達(dá)搭建了一塊基石，學(xué)生原有的語言結(jié)構(gòu)得到更新，與文本對話的質(zhì)量得到提高。但教師在文本解讀中也要切忌“只見樹木不見森林”，置文本的內(nèi)容、情感與思想而不顧，僵化教條地唯“語用”至上。教師提升了自己解讀文本的能力，也就走出了語用訓(xùn)練的焦慮，學(xué)生的語用能力和人文素養(yǎng)在教師有的放矢的引領(lǐng)下將得到有效的提升。?

【參考文獻(xiàn)】

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