高校青年教師課堂教學提升策略——基于社會交換論

孫鋒

摘要：高校青年教師課堂教學存在教學模式單一、教學內容把握失當、課堂組織水平低等問題，這些問題直接影響高校教學質量和人才培養質量。本文從社會交換理論的視角對高校青年課堂教學存在的問題重新審視，并提出相應的課堂教學提升策略，旨在為高校青年教師教學能力提升作出新的探索。

關鍵詞：社會交換理論；青年教師；課堂教學；策略

中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）23-0028-02

近年來，高校青年教師數量增長迅速，日益成為學校建設發展的中堅力量。“我國中長期教育改革和發展規劃綱要”指出，要以中青年教師和創新團隊為重點，建設高素質的高校教師隊伍，并大力提高教師教學水平、科研創新和社會服務能力[1]。高校青年教師普遍具有高學歷，但是由于種種原因，往往會出現課堂教學效果不理想的問題。社會交換理論認為，“人類的一切社會活動都可歸結為一種交換，而人們在社會交往中所結成的社會關系也是一種交換關系。”[2]課堂教學是“在相對穩定的時間和空間的條件限制內，教師以班級授課為主要表現形式對相對固定人數的大學生進行授課的一種系統活動，在這一系統活動當中，教師和學生雙方圍繞一定的教學目標和相關的教學內容進行”[3]，由此可以將其理解為一種在課堂情境中教師與學生的“交換”行為。

一、當前高校青年教師課堂教學存在問題

高校青年教師大多是從學校直接招聘而來的，大多沒有經過教學方面的系統培訓，沒有很好地掌握教學規律，對教學方法了解不深，又加上缺乏實際的教學經驗，導致課堂教學存在很多問題。

（一）教學內容把握失當

大部分青年教師一經聘任，就直接走上講臺，全憑手頭的幾本教材。由于教學實踐經驗的缺乏以及對課程體系把握的不足，在課堂實際教學中容易出現講課不分重點，盲目迎合學生興趣而忽視實際教學任務的要求，對學生知識結構的構建也不利。

（二）課堂組織水平低下

大部分青年教師在實際課堂教學過程中，對于自己的教學關注比較多，而對于學生的學也“心有余而力不足”，對學生的反饋“視而不見”。一些大學生自控力相對薄弱，課堂上難免出現注意不集中、開小差、玩兒或做其他事情的現象，影響自己甚至其他同學的聽課效果。對此，青年教師不敢管或放任自流，造成課堂組織管理水平低下。

（三）課堂教學語言表達生機與活力不足

青年教師在課堂教學中與學生的互動交流由于缺乏必要的教學實踐經驗使得語言表達不夠嚴謹，重復性口頭語多；教學語言大多不帶感情色彩，平鋪直敘，缺乏感染力；語速過快或過慢，缺少必要的抑揚頓挫和語言的幽默感，不能和學生進行良性的互動。

（四）多媒體課件制作與使用不當

大多數青年教師具備較高的現代教育技術的能力，而當下高校教學也提倡運用現代教育技術，所以采用多媒體手段已成為青年教師的常規教學手段。但在實際課堂教學中，青年教師存在制作和使用不當的問題，比如濫用課件，不考慮教學內容的需要，而一味盲目使用；多媒體課件代替板書甚至講稿，上課簡化為念課件；盲目追求課件畫面制作的精美，而忽視了課件核心內容的編排。

二、社會交換理論視域下課堂教學

社會交換理論以“經濟交易作類比將人類的社會互動視為一種包括有形和無形資源的交換過程”[4]，遵循公平分配原則，同時依賴于交換雙方從對方所獲得的收益與付出的代價的比值。當處于交換雙方的人對彼此的交換感到滿足，交換關系才能夠持續。從目前來看，有三種形式的社會交換：內在性報酬的社會交換、外在性報酬的社會交換和混合型的社會交換[5]。課堂教學就是一種混合型的社會交換，既有“內在性報酬”又有“外在性報酬”，以教師教和學生學活動本身為目的。

教師和學生之間交換關系的確定是因為雙方具備了相互吸引的因素。課堂教學包括教師和學生兩個平等的主體，教師和學生從課堂教學中得到“報酬”或回報是維持和持續進行交換的基本保障。課堂教學取得良好效果的關鍵在于師生雙方最大程度地滿足自己需求的同時也滿足對方的需求。當師生雙方在課堂教學中，將自己的“報酬”付出，并從中得到回報時，雙方的交換關系由此產生，課堂教學的質量和效果才能得以實現。

但在高等教育教學實踐中，特別是青年教師的課堂教學中，由于教學、學術等能力的不足，青年教師向學生提供的“報酬”難以引起學生的興趣，從而導致課堂教學達不到預期的效果。“教學作為一門學術性的事業，只有當教師沉浸在自己專業領域的知識之中，廣泛涉獵并在智力上不斷深化時，教學才能得到好評。”[6]課堂教學是一種社會交換，在教學過程中，“吸引是誘因，需求是動力，交換是目的”[7]。

三、高校青年教師課堂教學提升策略：基于社會交換理論

從社會交換論的角度來說，高校青年教師要想提升其課堂教學效果，應該著眼于建立師生之間相互信任、相互依賴的交換關系，塑造良好的師生交換習慣。

（一）高校青年教師要構建新型的師生觀

高校青年教師普遍具有較高的學歷，在某一專業領域具有較高的權威（相對于學生來說），容易使其扮演“課堂的主宰者”和“知識的灌輸者”等在課堂中占主導地位的角色。隨著時代的發展，高校青年教師應該不斷更新觀念，轉變傳統的教師觀，掌握適應當下的師生觀念，進而形成新型的師生觀。新型師生觀并不是把學生作為中心，而是關注師生雙方在課堂教學中的地位是否平等。師生雙方只有在平等的狀態下才能真正激發課堂本身的生命力。高校青年教師和學生都是課堂教學過程中的主體，教師主要起到引導的功能，因此高校青年教師要公平公正地對每一位學生。

（二）全面了解學生，增強學生自我效能感

根據社會交換理論可知，一方的回報總是依賴于另一方的給予。因此，要使學生樂于與教師進行“內部報酬性”交換，教師就必須通過了解學生的動態，想學生之所想，最大限度地激發學生的交換積極性，同時通過良好的課堂教學來增強學生的信任感，進而激發學生的自我效能感。在課堂教學過程中，青年教師往往可以自覺、主動地建立與學生之間的信任關系，來增強師生課堂教學交換的有效性。當前的青年教師面對的基本是“90后”學生，其應深入了解學生個性特點，在提升教學業務能力的基礎上兼修個人魅力，增強對學生的吸引力，不斷挖掘學生潛在的優點和潛力，從而提高其自我效能感。

（三）加強青年教師課堂教學基本功訓練，提高課堂交換吸引力

提升青年教師的教學基本功，構建對學生有吸引力的課堂，以提高學生“自愿與報酬期待”的心理行為和意識行為。作為一名教師，必須具備良好的教學基本功。教學基本功包括語言表達能力、教學監控能力和課堂組織能力等，但是由于高校青年教師一般為應屆的碩博生，他們大部分人都沒有系統地進行教學訓練，大部分人只接受了崗前培訓就匆匆走上講臺。因此，學校應加強對青年教師的系統培訓，以提高其課堂教學能力，比如專題講座、講課大賽等。

參考文獻：

[1]中華人民共和國國務院.國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）[M].北京：人民出版社，2010：52-55

[2]從社會交換理論的視角探討高職院校教學團隊建設[J].高等建筑教育，2012，（2）：148.

[3]李明高.高校課堂教學有效性的傳播學研究[D].蘇州大學，2009：10.

[4]孫慶民.社會交換資源理論評述[J].湖南師范大學社會科學學報，1994，（6）：117.

[5]王鵬.高校師生交流困境的社會交換論解釋[J].河南教育學院學報（哲學社會科學版），2016，（1）：46.

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[7]蒙維洋.從社會交換理論的視角探討高職院校教學團隊建設[J].高等建筑教育，2013，（2）：149.

The Research on Cultivation Strategies of Classroom Teaching Abilities for Youth Teachers in University Based on Social Exchanger Theory

SUN Feng

（Heze University，Heze，Shandong 274015，China）

Abstract：There are single teaching mode，misconduct in teaching contents and low level of classroom teaching organization and so on.These problems directly affect the quality of teaching and personnel training.In this paper，from the perspective of social exchange theory，the problems of youth classroom teaching in university are reexamined，and the corresponding strategies of classroom teaching are put forward，which aiming at making a new exploration for the improvement of youth teachers' teaching ability.

Key words：social exchange theory；youth teachers；classroom teaching；strategies