互動課堂中高校教師的角色扮演

鄭拓

摘要：在新時期的教育背景下，有許多高校推行多元化的教學方式方法，來豐富課堂教學。這些新的教學方式方法包含了案例式教學、情景式教學、討論式教學等，主要目的就是提高課堂的互動性，以此來提高學生的學習興趣。在課堂教學中，想要使用好這些教學方法，達到真正的互動效果，需要我們這些高校教師扮演好自身在課堂中的各種角色。本文主要論述了互動課堂中高校教師的幾種角色作用，以及每種角色的扮演要點，以供參考。

關鍵詞：互動課堂；高校教師；角色扮演

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）23-0023-02

近年來，隨著社會的發展，大學生的思維朝著個性化、創造性的方向發展。傳統單一的課堂講授已經不能充分調動學生學習的主觀能動性，并且容易對學生的學習興趣造成扼殺。作為高校教師的我們，需要跟上時代的腳步，在課堂上使用多元化的教學方式方法，如案例式教學、情景式教學、討論式教學等，以此來充分實現師生之間的互動，提高課堂的生動性。這對我們提出了新的要求，要求我們除了在課堂上扮演知識講解者的角色之外，還要良好地適應和扮演其他的一些角色，包含有激勵者、主持人、觀察員和評估者。下面本文具體論述每一種角色的主要工作、扮演時機以及扮演時的要點，以供廣大高校教師在課堂教學過程中進行參考。

一、激勵者

激勵者在課堂中的主要工作是：通過語言或者行為激發學生的學習動機，調動學生的積極性。有實驗表明，在沒有受到激勵的教育下，學生一般只能發揮20%—30%的學習能力，反之，學習能力能夠發揮80%—90%。這種角色主要出現在某一個新的知識主題開始前。以汽車類專業的課程為例，比如要講解汽車檢測知識之前，可以先通過案例的方式談談汽車檢測的重要性、汽車檢測工程師在行業中的重要性以及優越的工資待遇，以此來提高學生對新知識的興趣。同時，該角色也可以穿插在師生的互動中，比如教師在討論環節中希望學生能夠積極發言，可以有一些行動和言語的鼓勵，比如微笑的態度、“大家可以踴躍發言”、“說錯了沒關系”等類似的語言鼓勵，在學生參與互動后，不論對錯都以認可的態度回應他們“很好”、“不錯”等語言，這些都是很有必要的激勵。

教師做好激勵者角色的要點主要包含以下幾個方面：

1.需平時多關注與課程相關的行業發展動態，積累豐富的激勵案例，用于給學生正確的導向，提高他們對知識的學習興趣。

2.在互動環節中采取激勵時，需要具有親和力，多鼓勵，讓學生意識到自己不是在被動地回答問題，而是在與教師一起討論和互動。

3.在學生參與互動后，給予積極回應，尊重每一個發言，讓學生意識到每一個回應都是教師重視和需要的。

二、主持人

主持人在課堂中的主要工作是：串聯和維持秩序，把課堂變成學生的表演舞臺。互動課堂中重要的一點是以學生為主體，當學生已經進入互動環節中時，教師應該能夠良好地通過主持技巧來掌握全局，去最大限度地開發學生的主觀能動性。這種角色一般出現在以學生為主體的互動環節中，比如在課堂中教師提出一個問題，或者是引發一個討論之后，此時教師就應該變成主持人的角色，需要做的是對提出的問題或者討論主題進行詳細說明，維持課堂的互動秩序，在規定的時間內收集學生的互動成果，這些是作為課堂主持人的一些具體任務。教師做好主持人角色的要點主要包含以下幾個方面：

1.對提出的問題或者討論主題，要進行盡可能詳細地說明，包含問題或者討論主題是什么、規則要求、時間要求等，并把這些內容用可視化的方式展示出來，以便學生們在思考時能夠隨時觀察到，提高互動效率。

2.當得到學生回答時，將他們回答的內容記錄在黑板上，如果內容較多，教師可以用簡練的語言幫忙歸納，并在征得學生認可后進行記錄。注意此時不能帶有主觀性，教師需站在中立的角度對待每一個回答意見，暫時不要進行任何評價，每條意見都需要認真記錄。

3.當需要的結果與教師的預想有所偏離時，教師可以進行適當引導，但注意任何情況下不要去左右學生的思想，需要發掘他們真實的想法和意見。

4.注意時間管理，以免耽誤后續的課堂進度，當遇到學生討論比較熱烈的情況時，可以采用“因為時間關系，我們最后再收集兩到三條意見”這樣的語句，以便在不打擊學生積極性的情況下保持對時間的掌控。

三、觀察員

觀察員在課堂中的主要工作是：對學生在課堂中的表現進行觀察，必要時進行記錄。目前高校課程越來越重視過程性考核，這也更加凸顯了觀察者這個角色的重要性。同樣，這種角色強調的是以學生為主體，在進行分組練習或者實驗課程的過程中，教師可以充當觀察者的角色，預先準備好工作任務，讓學生能夠按照一定的規則進行自主發揮，教師在過程中的主要工作是觀察每名學生的表現并在必要時進行記錄。這種方法能充分引發學生的思考，以他們自己為主體來完成任務，相比演示指導教學，這種方法更加能夠增加學生對于知識的理解和記憶程度。教師做好觀察員角色的要點主要包含以下幾個方面：

1.事先必須做好適合實際任務條件的操作指導文件，包含一些必要的步驟說明，并配好圖片，提前分發給每個小組進行預習，并鼓勵學生多思考和討論，讓學生盡量地依靠自己而不是老師的幫助來完成任務。

2.教師在觀察過程中，除涉及到人身或者設備安全的情況之外，其他時候不要過多干涉或者指導學生。當發現有學生已經很長時間無法正常進行任務時，才可以進行適當引導。

3.在學生做任務的過程中，教師對于每組的觀察時間應該保持一致，并保證觀察到每個學生，不要讓學生感覺到自己是被忽視的。

4.注意時間的管理，當約定的任務時間結束之前，視情況對學生進行提前提醒，以便能夠適當提高學生完成任務的緊迫感。

四、評估者

評估者在課堂中的主要工作是：評估學生的任務成果，檢查學生的知識掌握情況。在這個角色中，主要是由教師來進行指導和總結，來使學生掌握正確的知識結論。這種角色主要出現在每一個以學生為主體的互動環節結束后，當學生形成了他們的問題答案、討論結果或者練習任務結論時，教師此時可以對學生的成果進行檢查和評估，從專業的角度給予指導，讓學生得到正確的結論。同時，作為評估者要在每一次課程結束時，對學生的知識掌握情況進行檢查，同時進行總結。教師做好評估者角色的要點主要包含以下幾個方面：

1.在檢查評估學生成果前，首先需要對他們進行表揚和鼓勵，讓學生感受到他們的努力成果是被認可的，以便下次互動繼續保持充分的積極性。

2.需具備豐富嚴謹的專業知識，能夠幫助學生形成正確的知識結論，并且在評估環節中，學生一般會提出他們的疑問，此時需要認真而詳細地解答，力求學生能夠充分理解。

3.提前準備好學習目標，以便評估知識掌握情況。要注意制訂具體可量化的學習目標，比如要求學生“能夠說出汽車底盤是由哪幾大系統組成的？”，而不要制訂“能夠熟悉…、能夠掌握…”等不可量化的學習目標。

以上的各種角色，在互動課堂中都是必不可少的，教師需要在各種教學場景下，抓住各角色的要點進行適時轉換。當然，教師在課堂初期對知識的回顧，中期對知識的講解，以及后期對知識的總結這些傳統的知識講授角色還是需要的，我們并不是把課堂完全交給學生，來由學生自由發揮，而是要充分地扮演多種教師角色，使我們的課堂變得多元化，來實現師生互動，改變傳統的完全以教師為主體的授課方式，更多地發揮學生自身的創造力，調動他們的學習興趣，來達到更好的教學效果。

參考文獻：

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Role Play of University Teachers in the Interactive Classroom

ZHENG Tuo

（Wuhan Business University，Wuhan，Hubei 430056，China）

Abstract：In the new era of education background，there are many methods promoting the diversified teaching methods，to enrich the classroom teaching methods.These new teaching methods include the case teaching，situational teaching，discussion teaching and so on，the main purpose is to enhance classroom interaction，in order to improve the students' interest in learning.In the classroom teaching，want to use these teaching methods，achieve the interactive effect of the real，we need these college teachers play their roles in classroom，this paper mainly discusses several roles in the interactive classroom of university teachers，and each kind of role to play points，for reference.

Key words：interactive classroom；college teachers；role playing