新常態下地方高校創新教育與創業教育耦合的內在邏輯與實踐路徑

陳燦煌

摘要：創新教育和創業教育作為高校創新創業型人才的教育模式，在培養學生的創新能力和創新精神方面存在一致性，但在培養目標方面也存在一定的差異。這種一致性和差異性，為實現二者的有效耦合提供了條件和內驅力。二者主要通過教育主體、教育體系實現有效耦合。

關鍵詞：創新教育；創業教育；實踐路徑

中圖分類號：G646 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）23-0007-02

當前，我國經濟發展進入“新常態”，經濟增長由要素驅動轉向創新驅動是其主要特征。要加速驅動方式的轉變，創新創業型人才的培養是關鍵。高校作為國家創新體系的重要組成部分，擔負著為國家提供人才和智力支持的重任。對于地方高校而言，認真落實國家在“新常態”下的教育方針和政策，實現創新教育與創業教育的融合，是培養具有創新精神和創業品質人才的必然選擇。

一、創新教育與創業教育的內涵

1.創新教育的內涵。創新起源于15世紀，后來由美籍經濟學家約瑟夫·熊彼特引入經濟學領域，并且熊彼特對創新重新進行了定義：“創新是把一種新的生產要素和生產條件的‘新結合引入生產關系”，即“創造和發現新東西”。從廣義上看，創新既可以是觀念上產生的，或是行為上出現的新“東西”，也可以是依托科技或教育對現有東西進行重組；狹義的創新則注重于把經濟發展與技術能力結合在一起。

創新教育與傳統的守成教育相比較，是一種新的教育思想和與時俱進的教育理念。就地方高校而言，凡是以培養大學生的創新素質、提升大學生的創新技能為關鍵目標的教育，皆可稱為創新教育。創新教育不僅注重大學生創新意識、創新精神、創新理念和實踐能力等素質的培養，更注重大學生創造才智的提升和人格品行的塑造。

2.創業教育的內涵。創業是源于商業領域的概念。經典創業理論認為，創業是實現潛在價值的過程，發現機遇是創業的關鍵。創業有廣義和狹義之分，狹義的創業主要指開創事業，它可以源于企業的創新，也可以源于企業的模仿；廣義的創業則既包含開創事業，也包含創新行為，廣義的創業幾乎涵蓋了經濟生活中的各個方面。從本質上而言，創業行為主要指創業者憑借自身的意識、思維和判斷力等對創業機會進行綜合判別，并將有用的創意付諸于創業過程之中，以實現其潛在價值。創業教育指為培養創業者從單純的求職者轉變為崗位創造者過程中所需要進行的知識、能力及相應實踐活動的教育。

二、創新教育與創業教育耦合的內在邏輯

耦合是物理學上的一個概念，指兩個或兩個以上的系統之間，通過要素的相互作用，彼此產生影響以至聯合起來的現象。引申到社會科學領域，指兩種社會現象通過某種條件有機結合發揮作用稱之為耦合。創新教育與創業教育的有效耦合對于地方高校培育適應“新常態”需要的創新創業型人才有重要意義。

1.創新教育與創業教育彼此依賴是實現耦合的前提。（1）創新教育是創業教育的基礎。創新教育的核心是促進大學生的社會責任感、創新意識、創新思維和創新能力的形成，其主體也就是針對大學生的創新教育。創新教育的實現過程，是創業者將自身的創新價值轉化為社會生產力并成為推動社會進步力量的過程，這個過程就是創業。創新教育的質量優劣直接影響到創業教育的質量，創新教育是創業教育的重要基礎。創新能力的培養脫離創業教育就失去了依托；創業教育是創新教育在實踐中的延伸，創業能力的培養脫離了創新教育就失去了基礎和靈魂。（2）創業教育是實踐創新教育的載體。創業教育不是要求學生直接從事創業活動，而是要求大學生通過接受創業教育，了解創業的基本規律，掌握創業的基本路徑，為未來的創業活動提供必要的知識、素質和能力，尤其是創新思維能力的準備。在創業教育過程中，高校為學生提供的形式多樣的設計和創造性活動，能在一定程度上提高學生發現問題與解決問題的能力，培養學生勇于突破傳統思維的禁錮、勇于開拓創新的精神，從而使得創業教育成為實踐創新教育的有效載體。

2.創新教育和創業教育的差異性是實現耦合的驅動力。創新教育和創業教育作為高校創新創業型人才的教育模式，在培養學生的創新能力和創新精神方面存在一致性，但在人才培養目標方面也存在一定的差異。創新教育的目標是培養學生的創新意識、創新品質、創新思維、創新實踐等創新能力，把受教育者塑造成創新型人才；創業教育的目標是培養大學生創業意識、創新精神等，可見二者又無法互相替代。正是因為二者之間有著各自明確的邊界而又相互交融，這就為二者的耦合提供了驅動力。

三、地方高校創新教育與創業教育耦合的實踐路徑

1.創新教育與創業教育主體層面的耦合。創新教育與創業教育的主體包括高校、學生和社會，因此，二者的耦合也涉及三個方面。從高校方面看，在耦合創新創業體系中，需要提出培養適應“新常態”發展需要的創新創業型人才的具體目標、類型和專業等；明確自身的辦學目標和辦學特色；在教學實踐中不斷提高自身教育水平；能敏銳地把握社會需求的變化并能及時地反饋給學生，以滿足學生的發展需求。從學生方面看，學生作為耦合的主體，應在達到預期教學目標的基礎上，積極投身社會實踐活動，從實踐中提高自身的創業素質和創新能力，并通過社會實踐了解自身與社會需求的差距，與時俱進，不斷完善自我。從社會方面看，社會應將新形勢下自身的需求變動及時反饋給高校，以便高校能根據社會需要及時調整，并為學生提供具有針對性的社會實踐活動，提升學生的社會實踐與社會適應能力。

2.創新教育與創業教育體系的耦合。創新教育與創業教育體系主要包括教學目標、課程設置、社會實踐以及校園文化等四個方面，二者的耦合涉及到如下四個層次：

從教育目標看，在耦合創新創業教育體系中，高校需要不斷提高創新創業意識，把教學目標的重點放在培養學生的創新創業能力方面，將創業的理念融入創新教育之中，將創新的意識融入創業行動之中，同時將創業創新教育納入到學校課堂教學、教育管理、校園文化等各個環節，使創新創業教育形式更加多樣化，形成多層次、全方位的教育體制。

從課程設置看，在耦合創新創業教育體系中，要注重專業理論課的滲透和層次化。地方高校應根據不同學科、不同專業的特點，有針對性地開設相關專業課程，并根據學生的專業基礎和認識層次進行分層指導；在專業理論課程教學中納入創新創業教育內容，同時，可根據不同層次學生的需求開設相應的選修課或專題講座等；另外，高校還要不斷開展形式多樣的第二課堂教育。總之，高校要通過多途徑、多渠道落實課程教學，給學生提供更多參與創新創業教育的機會。

從社會實踐看，在耦合創新創業教育體系中，高校應充分利用實踐活動等載體，保證教育活動的多樣性與層次性。社會實踐作為學生鞏固專業知識、產生創新思維和提高創新創業能力的重要平臺，地方高校可根據學生能力的個體差異，制訂個性化、多樣化、層次化的教育方案，保證不同能力的學生都有機會平等地參與到實踐中。

從校園文化看，在耦合創新創業教育體系中，高校要注重校園文化建設，并使之融入創新創業教育體系中，形成富有內涵的校園文化理念。良好的校園文化能讓學生切身感受到創新創業的氛圍。在校園文化建設中，應鼓勵學生積極參與到創新和創業教育的文化活動中，為二者的耦合營造良好的校園文化環境。

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The Internal Coupling Logic and Practice Path of Innovation Education and Entrepreneurship Education in the Local University

CHEN Can-huang

（Department of Economics and Management，Hunan Institute of Science and Technology，Yueyang，Hunan 414000，China）

Abstract：Both innovation education and entrepreneurship education are consistent in training students' innovation ability and innovation spirit and also is different in terms of training objectives as an education mode for the local universities，this consistency and differences provides the conditions for achieving the effective coupling of innovation education and entrepreneurship education.The coupling of both achieves by the education subject and education system.

Key words：innovation education；entrepreneurship education；practice path