試述高中英語“學困生”的詞匯教學轉化策略

張永貴

摘要：通過對英語“學困生”的學習狀態進行探究后幫助教師制定出相應的教學方案。根據實驗得出結論：詞匯中心教學對“學困生”是較為有效的辦法，但在教學時仍要搭配其他的方法和技巧，不同的技巧能夠提高效率。

關鍵詞：高中英語；“學困生”；詞匯教學；策略

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）03-0012

我國高中英語課程的教學體系是面對所有學生的，但是對于“學困生”而言存在較多問題。詞匯是英語的基礎，學習英語必須要記住詞匯。但恰恰“學困生”對于詞匯難以掌握，導致“學困生”的英語聽、說、讀、寫各項能力基礎都薄弱。因此，“學困生”改變英語學習現狀就顯得尤為重要。

一、“學困生”的定義

不論在國外還是國內，對“學困生”的研究已經有一段歷史了。國內和國外對于“學困生”的定義有所不同。在國外，對于“學困生”的定義為：在運用推理的能力、語言聽說讀寫的能力、數學計算能力、閱讀等能力的時候有著很大困難，并且能夠明顯地看出來的學生。在國內，則把“學困生”定義為：在品格、認知、能力、知識理解、體力等這些方面存在明顯問題的學生。這時候就需要針對性的訓練、教育或者醫療措施給予補償和矯正治療。本文提到的英語“學困生”在智力方面是正常的，只是在英語學習上較為落后，或者由于不良的學習習慣、錯誤的學習方法或者社會、家庭環境影響的因素造成英語學習效率低，甚至達不到基本學習要求的學生。

二、制定高中英語“學困生”的詞匯教學策略

缺乏興趣幾乎是所有“學困生”沒有英語學習動力的因素，“學困生”沒有主動學習的意識和不知道學習英語的方法，對教師的依賴性較強，掌握的詞匯量較小，不經常復習導致記過的單詞經常忘記。這些問題產生的原因有：在開始學習英語的階段，沒有教師的鼓勵導致信心不足，教師知識簡單的理論教學不注重實踐，“學困生”長時間積累了大量的問題沒有解決，學習方法不正確。

1. “學困生“學習英語的方法本身都是不正確的，很多學生學習英語沒有興趣，不是不想學就是靠死記硬背，也找不到足夠的學習動機，而且教師的放大就是靠記單詞、語法、作文來教學，這并不利于興趣的培養。教師應在課堂上設置多種場景，讓學生直觀地用英語進行交流，通過這種方式與學生進行溝通，讓學生體會到學以致用的樂趣，從而產生需要學習的動機和動力，在課堂上應多給學生鼓勵，學生才能更愿意配合教師，這樣學生遇到問題時也能更容易請教教師。

2. 將英語教學趣味化。英語教師在教學過程中，要擺脫傳統的教學方式，避免一味的理論教學，這樣容易引起學生的疲勞感，甚至對學習產生厭惡，應該根據學生的特點興趣，調整教學模式。比如：在課堂教學中，可以將網上學生關注的一些熱點新聞消息轉化成英語講給學生聽，或者讓學生自己搜集然后講給其他學生聽，這樣加強了學生的互相溝通，吸引學生的注意力，還可以在教學中加入適當的英文歌曲教學。英文歌曲中有很多詞匯能夠幫助學生學習單詞。

3. 尊重不同學生之間的差異。教師應當關注每個學生的特點制定出不同的教學策略，尊重每一個學生，因為不同的學生學習的程度不同，理解能力、對知識的接受能力不同，所以一種單一的教學方式是不適宜的，不能以一種方式面對所有學生。在高中英語教學中，特別是對于“學困生”，在教學內容上要增加一些最基礎的東西，對于成績較好的學生這是一個復習的過程，但對于“學困生”，則是查漏補缺的過程。如：在教學過程中，講解到一個知識點時，先講基本詞匯的意思和用法，熟悉了以后再講語法，讓學生在掌握了一般的基本句式的基礎上進行知識的延伸講解，這種慢慢的進步更容易讓學生體會到學習的樂趣，形成良好的學習習慣。

4. 排除學生的心理問題。“學困生”通常對自己的學習水平在很大程度上存在不滿，但是又習慣了目前的狀態，沒有辦法去改變，所以一般“學困生”都存在著一定的學習心理障礙。作為教師，我們應當注意到這種問題并及時幫助學生排除心理障礙，多給學生鼓勵，幫助學生分析個人優勢和不足，找到成績不好的根本原因所在，然后制定出相應的教學方案，還要注意讓學生多與周圍學生溝通交流，幫助取得更好的成績。

三、高中英語教學中學困生的轉化策略

大量調查發現：學生的自卑心理及學習行為，加劇了分化現象和學困生的出現。高中英語新知識涉及面廣、涵量大，學生所面臨的最大障礙是：詞匯難記且遺忘率高，閱讀文章難理解。

1. 缺乏信心，不能面對挫折。高中英語新知識涉及面廣、涵量大，學生所面臨的最大障礙是：詞匯難記且遺忘率高，閱讀文章難理解。長此以往，部分學生終于積重難返，成績自然節節敗退。由于分數值的反差，心理上形成障礙，對學習英語的興趣有所動搖；有的學生聽、說、讀、寫能力發展不均衡。而隨著高中內容增多，要求不斷提高，能力每況愈下；由于成績不理想，又會對自己的能力產生懷疑。

2. 缺乏動機，學習目的不明確。部分學生學習英語僅僅只是出于好奇或一時熱情，沒有學習英語的使命感和對社會的責任意識，英語學習受不穩定的情緒支配，學習熱情冷熱無常。在學習活動中，學生克服和戰勝困難的意志力產生于正確的學習動機。

3. 缺乏科學的學習方法，學習效率低。學困生普遍采用的記憶方法是死記硬背，對生詞逐個字母拼讀，常常前讀后忘；對課文理解往往不考慮上下文，朗讀時照本宣讀，有口無心，課內學，課后忘，知識的鞏固率低。在學困生對英語學習不感興趣而發展到自暴自棄之后，他們在課堂上的注意力往往是屬于分散型的。他們一般總是在上課幾分鐘或一開始就分心走神，雖口頭念英語，卻心不在焉。有的索性做其他功課，或做小動作，甚至搞惡作劇，以致發展到以低級趣味取樂。

四、結語

在高中英語教學中，教師應針對不同的學生制定不同的教學方案，不能只考慮優等和中等生而對“學困生”有所忽略。對“學困生”要更多地留意，多給“學困生”適當的鼓勵。有問題及時發現問題，并及時與學生溝通找到問題的原因所在，幫助其對問題進行全面的分析以幫助學生進步。教師在教學中，一定不要只注重學習的獲取同時要運用一定的技巧，更重要的是教師應當對“學困生”進行心理疏導。

（作者單位：安徽省無為縣第二中學 238300）