能為師 樂為師 善為師

甘守英

摘要：“小先生制”是陶行知普及教育方法的一個重大發展，它在知識和教育的普及上起到了重大的作用。“小先生制”的含義是“即知即傳人”。陶行知曾說：“小孩子最好的先生，不是我，也不是你，是小孩子隊伍里最進步的小孩子！”在中學英語教學中，運用“小先生制”指導課堂教學，這是一種新型的教學模式。

關鍵詞：“小先生”制；大班額教學；英語教學

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）03-0010

“小先生制”能有效地激發學生自主學習動機，推行“小先生制”能有效地激發學生對英語的學習興趣，使學生養成團結互助的學習習慣，讓學生學會“即知即傳人”的思想，同時使學生和教師之間建立民主、平等的師生關系；另外，“小先生制”用于指導中學英語課堂教學，能夠充分發揮學生的學習積極性，在安順這種大班額教學中，教師難以兼顧到每一位學生，“小先生”制培養了學生的合作意識，增強了學生與學生之間，學生與教師之間的交流與協作，化枯燥為活潑，激活課堂學習氛圍；讓學生當“小先生”能將更多的語言實踐機會讓給學生，在教師的主導作用下，變“講堂”為“學堂”，充分發揮學生的主體作用，激發學習積極性，提高學生的參與程度。以下是筆者在教學中做出的一些實踐：

一、教師大膽放手，學生能者為師

課堂教學是素質教育的主渠道和突破口，為了更好地發揮英語課堂在整個英語教學中的主陣地作用，筆者在實踐中積極探索，發現充分運用“小先生制”，發揮“小先生”的作用，能切實提高英語課堂教學效率。

教學中讓“小先生”盡可能多地活動起來，發揮作用。如學習新課前由“小先生”組織復習指定內容；學習新學單詞后由“小先生”領讀生詞或玩游戲鞏固生詞；甚至是由小先生組織同學把所學單詞拼寫、記憶；學完句型后，讓同學們練習對話，能者為師，互教互學；學完課文會話后，由“小先生”組織各小組表演會話等。這樣，既調動了優生的積極性，又給后進生提供了更多的語言實踐機會，而且教師只需“宏觀調控”，無需“事必躬親”，課堂時間利用更合理、更有效，也使學生無意中形成了“比、學、趕、超”的良好氛圍！

“小先生”活動不但可以教導其他孩子，“小先生”自己也充分得到了學習和鍛煉。十分鐘晨讀的Warming-up是“小先生”們提高口語實踐的機會。我們的教育面向的是全體學生，人人都要發揮作用。因此，我們確立人人是主體，人人都是“小先生”。以七年級為例，請學生輪流擔當“小先生”的職務，活動雖然只有短短的幾分鐘，但對學生而言卻是一次大顯身手的機會；另外，筆者還抽時間讓“小先生”們發揮其主觀能動性：給其組員聽寫單詞、練習對話及短文等。

二、教師巧妙激勵，學生樂為人師

陶行知曾說：“小孩子最好的先生，不是我，也不是你，是小孩子隊伍里最進步的小孩子！”孩子之間有著深厚的感情，他們相互影響、相互激勵。七年級剛開始，筆者就根據學生在課堂上的表現選出自己心中的兩位“小先生”，每天課前十分鐘由其中一位帶領學生的早讀、另一位監督幾個學生聽寫。一段時間后，其他學生也可以參與到“小先生”崗位的“競聘”中來；另外，筆者善于發現、善于挖掘并利用孩子身上的“閃光點”：我們班姜天奇同學擅長英語口語，但書寫一直不是很好。筆者便抓住這個優點讓他多進行口語練習，學生不懂的就去向他請教，培養他的自信，同時激勵他：“你的英語口語這么好，肯定是下了功夫的，老師相信只要你肯下決心，平時多練習書寫，英語成績一定會更加優秀。”久而久之，他在不斷增進口語表達的同時，書寫也有所提高。

興趣是最好的老師，中學生一般都比較樂于表現、勇于表現，但也有個別學生性格孤僻、缺乏自信，或由于其他原因而不愿或不敢展示自我。這一部分學生很難在課堂上和晨讀中以“小先生”的自信展示自我。為此，筆者針對不同學生的特點，采用了不同的語言激勵方式促使他們樹立起自信心，為下一步的參與“小先生”活動打下基礎。

三、教師正確引導，學生善為人師

做“小先生”就意味著要教自己的“學生”。怎樣教，教師要做好引導，使“小先生”們能教、會教。筆者在實踐中對“小先生”的培養主要從鼓勵模仿和尊重創造兩方面著手。

“模仿是創造的第一步。”筆者讓學生注意觀察平時教師是如何訓練的。筆者班上的“小先生”復習單詞都知道從“拼寫、發音、意義、運用”四方面著手。另一方面，孩子每一次教法的創造，筆者都給予鼓勵與肯定。讓他們明白該怎樣綜合知識點、怎樣提問、怎樣培養他人能力，并從中悟出學法，從而達到不僅“學會”而且“會學”的能力培養目標。

在學習七年級下冊“Unit1 Can you play the guitar？”這個單元的時候，筆者將課前組織復習的機會拱手讓給了“小先生”。課堂上，筆者與學生打完招呼便說道：“Boys and girls， how is your spring festival？ 學生講述了他們的春節過得怎么樣。于是，筆者便緊接著詢問“I learned how to cook delicious fish， what about you？ Can you cook fish or do something else？”學生開始思索，躍躍欲試。“Would you like to be a little teacher and share it with us？”話音一落，學生便紛紛舉手，一個個“小先生”爭相登臺，各顯身手。有的學生比劃著自己學會的本領：做菜、洗衣服、照顧爺爺、奶奶，也有同學是通過假期學習了彈鋼琴、拉小提琴、打籃球等。這不僅鍛煉了學生的模仿能力與快速反應能力，更是讓學生體會到學習英語的無窮樂趣，而“小先生”的創造能力則在此得到了充分的發揮與肯定。整個過程既鞏固了知識又開發了智力、培養了能力。

總之，在英語課堂教學中，要真正做到“人人都是小先生”，是有一定難度的。但是，我們運用“小先生制”指導中學英語課堂教學，有利于充分體現學生的主體學習地位，高效地組織學生進行英語知識的學習，在學生合作過程中也培養了學生正確的價值觀，有效地提高大班額英語教學的質量，尤其有利于指導不同學習層次的學生在課堂中找到自己的角色，發揮學生各自的優勢，最終提高學生英語學習的綜合素質。

（作者單位：貴州省安順市實驗學校 561000）