初中英語學習的心理因素和教學策略淺析

潘華陽

摘要：在初中英語教學中，學生心理因素具有重要的作用。學生的認知風格、性格、動機、心理障礙等心理因素對英語學習過程的影響應引起英語教育者的重視。本文針對這一現狀就初中英語教學策略的調整闡述了相關見解。

關鍵詞：初中英語；心理因素；心理障礙；教學策略

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）03-0005

心理因素在初中英語學習過程中具有重要的作用，現代認知主義學習理論認為，人的認識是外界刺激和認知主體內部心理過程相互作用的結果。在初中英語教學過程中，教師應根據學生的認知特征并結合英語學科自身的特點，將當前的教學內容與學生原有的認知結構有機地聯系在一起，從而提高英語教學效果。

一、初中生英語學習過程中的心理因素

人是學習的主體，在學習的過程中，不可避免地受到生理和心理因素的影響，除了智力、年齡等生理因素外，還包括認知風格、性格、動機等影響學習的心理因素。

1. 認知風格

美國哲學家馬斯洛認為健康的孩子幾乎普遍有著對美的需求，關于認知的欲望，兒童似乎有著天然的好奇心。認知風格是指人們接受、組織和檢索信息的不同方式。影響語言學習的認知風格主要有場依存型/場獨立型、沉思型/沖動型、寬型/窄型。

在外語教學過程中表明，場依存型的學習者較容易受外來因素干擾，他們相對開朗、熱情，善于交際。場獨立型的學習者的長處主要表現在語言正式測試中。沉思型學習者反應相對較慢，但是準確性高善于推理歸納，犯錯較少。而沖動型學習者反應快，但是準確性不高。寬型/窄型認知風格與外語學習有一定程度的聯系。寬型類風格的學習者富于探索性，但容易犯過度概括的錯誤；而窄型類風格的學習者又過于保守，概括能力較弱，外語學習也會受到一定的影響。

2. 性格

性格對外語學習也有影響。外向性格相對開朗，自信心強，但是往往不拘小節，因而容易學得不夠扎實。內向性格的學生，情緒穩定，善于思考，但思維相對保守。外向型性格的學生在口語方面有優勢，但是在閱讀和寫作能力方面，兩種性格的學生沒有太大差異。

3. 動機

學習動機是指激起人們去從事（或抑制）學習活動的一種內在推動力，動機是可以直接引起學習活動的。研究表明，學習動機與學習之間的關系主要表現為一種間接的促進或促退的關系。初中學生在剛開始階段的英語學習行為多為興趣所致，隨著學習難度的加大，新鮮感喪失，自己又沒有毅力去克服那些困難時，所有的興趣便變成了心理負擔，英語學習的勁頭嚴重受挫。

二、心理障礙對初中英語學習的影響

1. 焦慮及害羞心理

焦慮及害羞心理是一種心理異常，焦慮作為一種心理反應和活動，對外語學習具有重大的影響，在外語學習中是一種最為常見的不可忽視的因素。由于初學者英語基本功不夠扎實，比如發音不夠正確規范，詞匯、句型、語法不夠熟練，朗讀、背誦等基本功不到位等，學生在講英語時往往有一種害羞、膽怯和保守的心態以致形成怕說錯，說不好，遭人譏笑的心理。

2. 自卑的心理狀態

自卑是一種因過多的自我否定而產生的負面情緒。在初中教學過程中，往往遇到這一類學生：認為自己不具備外語學習的天賦，缺乏自信和對自我客觀、公正的評價，整個學習過程是在一種壓抑的狀態下進行的。這種學習狀態自然會阻礙外語學習，尤其是口語學習的進步，嚴重影響其英語學習效率。

3. 定勢心理

心理定勢是指心理活動的一種準備狀態，影響或決定同類后繼心理活動的趨勢，這種準備狀態有時有助于問題的解決，有時會妨礙問題的解決。漢語與英語這兩種語言在句法結構等方面存在較大差別，以漢語為母語的學習者，大多養成了一種以漢語思維的習慣。而學習英語，則意味著要改變原有的思維習慣，打破原有的心理定勢，這是在較短時間內很難能完成的。

三、初中英語教學策略

初中生語言心理的發展還處在未成熟的不平衡階段，他們興趣廣泛、精力充沛、極易接受新鮮事物，這是學習英語的有利因素。同時，這一時期學生的可塑性強，因此需要根據不同的心理特點進行仔細的引導。

1. 分析學習動機，激發學習興趣

學習動機是英語學習中最重要的因素，而激發學習動機首先要提高學生的學習興趣。在教學過程中，應充分調動學生的學習興趣；教學應采用循序漸進的方式，由易到難，逐步深入，培養學生英語學習的信心，同時反復練習以達到鞏固所學內容的目的。

（1）通過豐富多彩的活動如播放簡單的英文歌曲、視頻等作為課前準備活動和課間放松活動以提高學生的學習興趣。

（2）通過分組練習常用的對話，模擬日常場景，鼓勵學生大膽開口說英語，提高英語學習的實用性。

（3）教師應經常借助教材、報刊、雜志、電影、網絡等媒介資源向學習者介紹英語國家的文化背景知識，從而喚起學習者的學習熱情和興趣。

（4）教師應努力增強英語語言魅力，語言清晰簡練，生動幽默。

2. 培養自信心，克服焦慮及自卑心理

自卑及焦慮心理是初中生英語學習中的一大障礙，應努力增強學生英語學習英語的信心，教師通過營造輕松的課堂氣氛，幫助學生克服心理障礙，減少學生英語學習的焦慮感。

3. 改變傳統的教學觀，使心理教育貫穿整個英語教學過程

在英語教學過程中，教師應積極參與學生心理教育工作，挖掘教學中潛在的心理教育因素，并適時適度地滲透在日常英語教學中。教師應當創設英語課堂教學的“情感效應”，融洽師生關系，活躍氣氛，進一步激發學生的學習英語興趣。堅持用英語教英語，增加學生聽說的機會，讓學生潛移默化，慢慢形成聽說英語的習慣。教師在英語日常教學活動中要運用恰當的評價方式，用“人人都能成功”來激勵每個學生，讓每個學生在學習過程中都能獲得學習英語的成功體驗，從而實現學習進步與心理健康的全面發展。

（作者單位：安徽省宣城市第十二中學 242000）