高校教學改革對大學生創業素質的影響研究

樊志紅??

摘要：近年來，隨著高等教育從“精英教育”向“大眾教育”邁進，大學生的就業形勢日趨嚴峻，高校創業教育能夠培養大學生的創業意識、創業品質，儲備創業能力與創業知識，提高大學生的綜合創業素質，是緩解我國就業形勢的重要手段。本文對現階段高校創業教育存在的問題進行分析，探討高校教學改革對大學生創業素質的影響，對提高高校創業教育水平與大學生創業素質具有重要意義。

關鍵詞：創業素質 教學改革 影響

中圖分類號：G647文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2017）09-0112-01

創業是指創業者通過自身的努力，整合自身所擁有的資源與優勢，創造出更大的經濟與社會價值的一種勞動方式。創業的本質在于及時把握創業機遇或商機，整合自身各類資源并快速行動，將自身的資源優勢轉化為以利潤為導向的具體社會形態。[1]創業這一勞動方式普遍存在于各行各業各類活動中，是激發各行各業發展的活力和后勁，也是推進社會經濟改革與發展的重要力量。

隨著高等教育從“精英教育”向“大眾教育”邁進，高校畢業生就業形勢日益嚴峻，大學畢業生數量將遠遠超過社會空缺崗位的數量。據統計，近幾年城鎮每年需要就業的人數達到2400萬人以上，而在現有社會經濟結構下，我國每年只能提供約1100萬個就業崗位，我國城鎮年度就業崗位缺口差約為1300萬。[2]我國仍處于并將長期處于就業形勢嚴峻這一基本國情中，因此，引導激發大學生創業，是緩解我國嚴峻就業形勢的有效措施。

一、高校創業教育及現階段存在問題

創業素質是創業行動與創業任務所需要的全部主體要素的總和，包括決策能力、經營管理能力、專業技術能力、人際交往協調能力、創新能力以及良好的心理素質。[3]在高校推廣與普及創業教育，通過創業教育培養與激發學生的創新思維模式，培養大學生的創業技能與創業精神，以潛移默化的形式形成大學生良好的能力素質、心理素質、人格品質，提高大學生的整體創業素質，使其在畢業后具備創業的基本知識儲備、自我就業的意識與創業的敏銳度，當創業時機來臨時能夠及時抓住機遇進行創業。

高校教學是實施大學生創業教育的主要渠道，創業教育作為高等教育的重要內容，已經在我國廣泛開展并取得成效，例如以提高創業技能為目標的職業教育與成人教育等。[4]但是，我國現階段高校創業教育仍然存在一些問題。例如，現階段高校創業教育課程內容空泛，教學模式局限于以教為主的知識傳授，課程設置偏理論化與理想化，側重于闡述與傳授創業技能、創業管理、創業學等基本理論知識，而實質性的創業課程寥寥無幾。此外，現階段高校創業教育將創業過程中遇到的問題簡化分析研究，來指導大學生創業的處理手段與方式，這種教學內容偏理想化，與實際社會中復雜的創業活動吻合度不高，極大地簡化了創業過程。這些問題都會使得大學生對創業的理解不夠深入透徹，畢業后易發生盲目創業、四處碰壁、心理受挫，最終導致創業失敗。

二、高校創業教育改革及其影響

高校創業教育改革包括以下內容：

（1）創業教學導向的轉變

高校的創業教學本質上承擔著傳輸創業知識、培養創業技能、提高創業心理素質與能力素質的重任。而現有的創業教學則狹隘地概述為創業技巧、技能的培養，高校創業教育改革應當轉變這種偏頗教學導向，關注大學生創業意識的培養與實際創業能力的提高，從而轉變學生畢業后就業的心態與理念，為其畢業后創業積累扎實的知識儲備與素質儲備。

（2）社會創業資源的引入

創業這一勞動方式不僅僅需要充足的理論知識儲備，還需要豐富的實踐經驗。因此高校創業教育應當改變原有的以教為主的知識傳授模式，改變原有師資模式，邀請成功創業家開講授課，傳授創業精神與創業經驗，讓大學生們切實體會與感受創業精神與創業激情，并從中獲得創業經驗與創業指導。此外，高校可引入社會各類創業資源，為大學生創業提供實質性的創業援助，降低大學生創業初期的難度，提高大學生對創業這一勞動方式的深刻認知。

（3）創業課程體系的完善

我國現階段的創業教育教學實踐主要局限于指導學生自主設計、創辦、經營商業企業以及組織創業競賽等層面上[5]，教育實踐與基礎創業知識教學脫節，教育體系的系統性不夠完善。 高校的創業教學改革應當完善創業課程體系，將創業教育的實踐與理論知識教學納入教學大綱中，開設實質性教學課程與相關聯的基礎理論課程，可以讓大學生在受教過程中理論聯系實際，加深對創業理論知識與創業活動的理解，為大學生創業積累創業經驗儲備。

三、結語

高校教學是實施大學生創業教育的主要渠道，是緩解我國嚴峻就業形勢的重要途徑。現階段我國高校創業教育存在教育課程內容空泛、課程體系不完善等問題，針對這些問題提出了相應的教學改革措施，可提高大學生的創業知識儲備與創業能力，提高大學生的創業素質。

參考文獻：

[1]肖海平，鄧銀城.大學生創業素質的培養與高校教學改革[J].河北師范大學學報（教育科學版），2009（2）：67-70.

[2]趙中建.21世紀世界高等教育的展望及其行動框架——98世界高等教育大會概述[J].上海高教研究，1998（12）：4-11.