關注微表情 調節課堂溫度

朱兆明

【摘要】現在“微表情”一詞漸漸被許多人提起。微表情，可以反映一個人的心理狀態。那么，課堂上，教師如果能關注學生的微表情，適時地調控，也就是能把控每個學生的心理，調節好課堂的“溫度”，使學生處在最佳的學習狀態。語文課堂教學以漢字為載體，以語言的交流運用為基本形式，旨在培養學生使用祖國語言文字的能力，養成良好的發現問題、分析問題、解決問題的能力，促使養成良好的情操，為學習其他課程提供基礎性能力。語文素養的形成，對學生來說無疑具有非同尋常的作用。

【關鍵詞】微表情；調節課堂溫度

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

為了達到預期的課堂教學效果，課堂上應調動一切積極因素，努力提高課堂教學效率，使學生愿學、會學、樂學。這里就要求教師對教學內容的把控、對學生的引導要協調起來。教學策略的使用要靈活、要有效。微表情與語文教學有密不可分的關系。

一、善于捕捉微表情，避免學生分心

當一個人注意一定事物的時候，他的某些器官會進行一些調整并伴隨著明顯的外部表現，這就是微表情。例如在觀看一場扣人心弦的球賽時，觀眾雙眼圓睜，屏住呼吸，脖子前伸，四肢肌肉緊張；學生進入考場答題時，常常表現出低頭凝思、雙眉緊皺，多余動作都被抑制了，等等。

通過對學生注意外部表現的觀察，可以了解他們的內心世界，但同時還要根據學生其他方面的表現進行綜合分析，才能做出更符合實際的判斷，因為注意的外部表現和人的內心世界也有不一致的情況。例如：有的學生上課裝出注意的姿態，而心卻跑到運動場上去了，或表面看起來不注意，但內心卻緊張而持久地指向與集中于聽講的內容。

（一）在課堂教學中常見的學生分心有以下幾種表現

1.學生注意的警覺降低，對事物和活動不能作出清晰的反應，比如有些學生一臉茫然、眼神呆板。

2.經常變換注意的對象，不能把注意長久地指向和集中于如何必須注意的事物和活動上，心理活動處于頻繁動搖的狀態。例如眼角左右搖擺、眼神飄忽不定。

3.注意力滯留，缺乏靈活性，不能根據需要及時地進行轉移的狀態。比如眼睛始終盯著一個方向或物體，有時還會瞬間一顫。

（二）控制學生的分心措施

教學是科學，也是藝術。具有科學性和藝術性的教學最能調動學生注意的積極作用，避免分心主要方法是提高教師課堂教學的素養，主要表現在兩個方面：

語言素養。這里指的語言包括口頭語言、書面語言和體態語言，它們都是教師傳遞知識的工具。教師的語言要優美、生動有組織注意的效能。從心理學的角度對語言有如下要求：（1）簡練。即簡單扼要，能準確表達思想內容和感情；通俗易懂，使人容易接受和理解。（2）嚴密。即觀點正確，論據有理有據，分析精辟，令人可信。（3）樸實。即不故弄玄虛與華而不實，遣詞造句合乎規范。特別是體態語言，要莊重文雅，大方而不庸俗。（4）幽默。即語言耐人尋味，比喻貼切，言盡而意綿，有深刻的表達效果。（5）有音樂感，指口頭語言要抑揚頓挫、快慢適中，富有彈性和節奏感，給人以動聽、悅耳的美的享受。

觀察能力，特別是對學生微表情的觀察判斷能力，及時進行干擾。例如：教師以真誠懇切的感情做學生的思想工作，就會使學生產生共鳴，收到良好的效果，再者還可以精力充沛、神情激昂的講述、講解激發學生的興趣，鼓舞學生的奮發情緒，活躍課堂氣氛。教師還可以應用舉目凝視，變化表情，變化語調、語氣，做出特定手勢或暫時停止言語等暗示性信號向開始分散注意的學生示意，及時制止他們的分心表現。這種控制方式的優點是可以不中斷正常的教學過程，這也是教師利用自己的微表情進行教學調控。教師發現有學生不注意聽講時，可以結合教學內容，機智地提出一個問題，然后點名不注意聽講的學生起來回答，以此達到控制分心的目的。教師表揚注意力集中的學生，使不注意聽講的學生產生警覺，自動轉入注意聽講的狀態。

二、通過微表情，了解重點學生的反應

我們班的劉帥同學成績較差，同學、老師很少關注他，上課回答問題聲音很小，并且膽膽怯怯，有時即使會的題目，也由于緊張而答不上來。有一次，他的作文破天荒地寫到了三百個字，我特地把他的作文拿出來讀，并且說：大家看他的作文，清楚、完整地說出了一件事情，這就是很好了。他在這時，眼睛里閃著光，平時懶散地坐在椅子上的樣子不見了，腰挺得很直。在往后的日子里，他一反常態，變得非常認真。作文只要一布置，就立即去寫，而不是像以前那樣一直拖到不能拖了才去動筆。

在實際生活中，有許多人被不安和自卑情緒困擾得痛苦不堪，但稍加分析，就會發現他們將極小部分的失敗或恐懼擴大化了，擴大到了學習工作的整體。一次考試不理想就自暴自棄，覺得自己笨，不如別人，不是學習的料，甚至感覺周圍同學老師也看不起自己，越想越糟，使自己陷入煩惱的深淵。積極的心理暗示幫助被暗示者穩定情緒，樹立自信，以及戰勝困難和挫折的勇氣，產生渴望學習的動機，激發學生的學習動力，增強學生學習積極性和自信心，提高記憶力、想象力、創造力和他們對學習的駕馭能力，從而達到良好的學習效果。暗示與說理教育相比，能融洽教育者與被教育者之間關系，含蓄而委婉，使學生在無形中養成良好的思想品德和行為習慣，就像潤物無聲的細雨，悄悄滋潤孩子的心靈。暗示愈含蓄，效果愈好。因此，在心理咨詢和教育中最好盡量少用命令方式去提出要求，若能用含蓄巧妙的方法去引導，就能獲得更好的效果。

三、學生微表情提示著教學策略運用是否及時得當

在教學《記金華的雙龍洞》時，關于作者葉圣陶，學生知道較少。一開始提到沈從文，學生表情淡然，漠不關心，捏著筆，低著頭，完全一副不知其所以然的樣子。當我問學生你知道葉圣陶曾經是老師，而且還當過教育部長嗎。學生漸漸有了興趣。再給學生介紹，你讀過《稻草人》嗎？這本童話集就是葉圣陶寫的。學生一下子來了興趣。然后，講到雙龍洞的孔隙很窄。初讀時，學生讀過文字，有一點印象，卻并不能真正理解孔隙的趣味所在，讀書的表情是平淡的。我說：你能不能畫出一幅示意圖，看看孔隙是什么樣的，進出的船是怎樣運行的。學生一下子來了興趣，找筆的動作都快了幾分。

《夏日絕句》是名篇，學生讀完了詩句和課本上的解釋后，也能大概了解詩意，卻提不起興趣，誦讀的表情是應付差事的樣子。這時候我說：你知道我們到烏江亭有多遠嗎？學生的耳朵一下子豎了起來，紛紛猜測。出示了一個地圖，顯示從我們學校到烏江鎮，只有40公里，開車50分鐘就到了。學生“哇”的一聲，原來歷史離我們并不遠，歷史的遺跡就在我們身邊呀。然后，我又說，你知道李清照為什么來到烏江亭嗎？學生一下子皺起眉頭開始猜測。當他們知道李清照的丈夫趙明誠曾經當過建康太守，相當于是南京的市長，怪不得李清照到過南京，到過烏江亭。接著又知道，李清照諷刺南宋君臣，其實也包括諷刺自己的丈夫，學生更是張大了嘴巴。然后，再讓學生討論，你贊成李清照的觀點嗎？學生一下子炸開了鍋，有的說贊成，有的說反對，怎么能夸獎自殺的行為呢。學生爭論得滿臉通紅。這時，我又出示杜牧的詩，杜牧在詩中說“江東子弟多才俊，卷土重來未可知”，他認為項羽不該自殺？。這時剛才反對李清照的學生嘴角上揚，好像自己占了上風一樣的得意。接著，我又出示王安石的詩，他在詩中說“江東弟子今猶在，肯為君王卷土來！”兩位詩人隔著兩百多年，發了帖，跟了帖。學生的思路一下子打開了，剛才在辯論中處在下風的同學，一下子揚起了眉毛，似乎又扳回一了城。那么，這時候再看李清照的觀點，你認為如何呢？這時，學生的激動情緒平復了，開始沉思了，然后有人說出了：不同時代、不同身份、不同心情之下，每個人可以有不同的觀點。一場辯論，讓大家都收獲很多，每個學生的微表情，也就是課堂的溫度計。

時刻關注學生微表情，課堂上做個有心人，教學策略為我所用，機動靈活，一切為學生能力著眼，使教學策略適應學生微表情的變化，讓課堂教學成為學生的一片樂土！

（編輯：馬夢杰）