從會話含義理論看對外漢語口語教材的會話編寫

喬雪瑋

[摘要]對外漢語口語教材中的會話對漢語學習者口語交際能力的培養有極其重要的作用。本文從會話含義理論出發，運用對比分析法對口語教材中的會話編寫情況進行分析研究，這對教材的編寫和發展可以提出些許的改進建議，更有利于促進對外漢語教學邁向新的高度。

[關鍵詞]對外漢語口語教材；合作原則；態度準則

一、引言

近些年來對外漢語教學已經慢慢注重培養學生的實際語言交際能力，但是由于教材編排的不成熟和教師相關理論知識的缺乏，導致沒有形成系統的會話教學方法。因此，學生的交流障礙還普遍存在，機械死板的會話還有待改善。因此，本文擬從會話含義理論出發探討對外漢語口語教材中的會話，為教材的編寫和漢語會話教學提供實用的思路。語料搜集主要從以下四本教材中獲取，分別為：《發展漢語一初級漢語口語》（陳晨、Vicky Chu）、《話題口語》（鄭國雄、陳光磊）、《漢語會話301句》（康玉華、來思平）、《新漢語情景會話》（陳如）。

二、對外漢語口語教材中的會話編排分析

美國語言學家格賴斯（Grice，H.p.）于1967年在哈佛大學做演講《邏輯與會話》時提出交際的合作原則，他借用康德在“范疇表”中列出的“質”“量”“關系”“方式”四個范疇的名稱，在合作原則下面建構了四條相應的準則：量準則、質準則、關系準則、方式準則。本文從會話含義理論出發探討對外漢語口語教材的會話編寫情況，主要是按照“合作原則”的四個范疇準則，再加上態度準則，對教材中會話進行對比分析。

（一）量準則

在我們的日常交際中，應答語提供的信息量過多，那就太過繁瑣和累贅，而如果應答語提供的信息量過少的話，沒能滿足引發語發出者的預期效果，交流就會出現問題。因此，會話中要求交際者提供恰當數量的信息。

1.李明：你是什么時候到北京的？留學生：是去年十一月二十號來的。

李明：大衛也是去年來的嗎？留學生：他是上月十七號來的。（《新漢語情景會話》）

2.劉京：這兒的天氣你習慣了嗎？和子：還不太習慣呢。這兒比東京冷多了。

劉京：你們那兒冬天不太冷嗎？和子：是的。（《漢語會話301句》）

第一段對話中李明每詢問一個問題，留學生就如實地回答他的問題，在回答的量上滿足問題的要求，不多不少，符合量準則。第二段會話中劉京問和子是否習慣了這里的天氣，和子在表達了不太習慣后，又加了一句“這兒比東京冷多了”，把當地的天氣和自己家鄉的天氣對比，說明不習慣的原因，更加有禮貌和態度溫和，也為二人的談話增加了話題點。因此違反了量準則卻遵循了禮貌準則，顯得更為得體。

（二）質準則

遵守質準則也就是說要求所說的話真實可信，這是人與人之間交往的前提條件，在對外漢語口語教材的會話中大多數都是體現遵守質準則的。

1.保羅：我很喜歡吃中國菜，以后有機會，我也要學做中國菜。王剛：好啊，我可以教你。不過，我可要收學費。保羅：沒關系，等我學會了做中國菜，天天請你吃飯，就算交學費了。（《發展漢語》）

這段對話中王剛和保羅所說的話均違反了質準則，但是他們的“學費”在這樣的語境下顯然是好朋友之間的玩笑話。因此，他們為了追求態度準則的幽默次準則而違反質準則也是可以接受的，而且達到了很好的交際效果。

（三）關系準則

話語交際中交際雙方圍繞話題展開，只有切合題意互相遵守相關準則才能順利交流下去。還有一種情況是故意違反相關準則為了傳遞特殊的含義或者為了維護其他準則而違反相關準則。

1.甲：你記得那個泰國朋友李星嗎？乙：記得，是上個月你給我介紹的。甲：他要來北京旅游。乙：是嗎？什么時候？甲：下星期六乙：太好了，我們一起去看他。（《新漢語情景會話》）

2.王剛：下面可以打雞蛋了，把兩個雞蛋打開，放進大碗里，然后用筷子調勻。保羅：怎么調？王剛：我來吧。你在旁邊看一看。（《新漢語情景會話》）

第一段段對話中的甲和乙都緊緊圍繞泰國朋友李星這一話題，使得交際環環相扣、緊緊相連。第二段中，在保羅詢問怎么做時，保羅可能怕他做不好，又怕打擊他自信心，所以沒有圍繞怎么調這個話題，而是說明自己要親自調，這是維護了禮貌準則而違反了相關準則。可見，故意的違反有其背后隱藏的特殊含義，同時也要兼顧其他更為重要的準則。

（四）方式準則

在日常話語交際中，我們要注意自身說話表達的方式。模棱兩可、過于冗長、過于簡練等等不當的回答方式都會對良好的會話交際造成不便。

1.丈夫：（轉身問）明天天氣怎么樣？妻子：晴天，有風。丈夫：熱不熱？妻子：很熱，35度。（《話題口語》）

2.瑪麗：這張照片上的小寶貝是誰啊？一頭黑發，一雙大眼睛，真是要多可愛又多可愛。蘇珊：是小王的兒子苗苗，大家叫他“小皇帝”。瑪麗：“小皇帝”？這話怎么說？

第一段會話中的妻子的應答語干脆簡潔，準確真實地回答了丈夫期待和需要的信息。第二段，蘇珊回答瑪麗的問題時加了一句“小皇帝”，故意造成的歧義是為了幽默有趣，因此引發了后面的話題，達到了較好的交際效果。

（五）態度準則

西方對于格賴斯合作原則的發展和補充最多的集中在禮貌態度等方面。因此，本文選擇周禮全的理論成果，即在合作原則的四個準則后再加一條態度準則，包括：禮貌次準則、幽默次準則、委婉次準則。

1.幽默次準則

科爾：山本別不好意思，我來當“紅娘”，你們誰要我幫忙？瑪麗：就算我找不到對象，也不要你幫忙。蘇珊：科爾，你多幫幫自己的忙吧。科爾：好，你們現在不來找我，過幾年都變成了“老太婆”，不來求我才怪呢。（《話題口語》）

這段對話中，雖然科爾說“老太婆”是違反了禮貌次準則，可是在日常生活中總會有開玩笑的時候，在這里違反禮貌次準則反而達到幽默有趣的效果，也使得交際雙方的交流更加有趣真實。

2.禮貌次準則

（1）王同學：你要去哪兒？瑪麗：我要回國了。王同學：日子過得真快，你來北京已經一年了。瑪麗：常來打擾你，很過意不去。王同學：哪兒的話，因為忙，對你的照顧很不夠。瑪麗：你太客氣了。王同學：哪天走？我去送你。瑪麗：你那么忙，不用送了。（《漢語會話301句》）

（2）科爾：我看除了生孩子，男人干什么都比女人強。蘇珊：你真是大男子主義。大概美國多的是你這樣的男人，所以婦女要搞女權運動。科爾：你愛怎么說怎么說吧，我不在乎，我要走了，再見。（《話題口語》）

第一段會話，瑪麗回國前和王同學的道別中，二人對話充滿感謝和客氣的話語。在漢語語境中重禮節和人情，遵守禮貌次準則更加真實自然。第二段話可以說是真正地違反了禮貌次原則，科爾強勢和不禮貌的態度是出于自己真實地想法，蘇珊聽到后說他“大男子主義”，二人不太愉快的談話真實地反映了出來。此對話對漢語學習者面對不如意對話的有積極的啟發和引導作用。

3.遵守委婉次準則

（1）王蘭：明天有個畫展，你能去嗎？大衛：我很想去，可是明天有個約會。王蘭：怎么？是和女朋友嗎？大衛：不是，有個同學來看我，我要等他。

（2）爸爸：我看有點兒瘦。媽媽：袖子有點兒長。爸爸：領子也高了一點。孩子：我喜歡這件衣服！（《新漢語情景會話》）

第一段中，王蘭邀請大衛去看畫展，大衛沒有直接回答“去”或者“不去”，而是先表達了想去的意愿和不能去的原因，委婉地拒絕了王蘭的邀請，符合中國含蓄內斂性格文化。第二段，爸爸和媽媽委婉表達這件衣服不適合孩子，想勸說孩子不買這個，但是孩子直接表明自己對衣服的喜愛，故意違反委婉次原則來抗議父母的勸說，就是要告訴父母想買這件衣服。

三、對教材編寫的反思及建議

在對外漢語教學實踐中我們看出學生對人際會話中合作和誠實，禮貌與幽默等認可程度很高。本文所選的對外漢語口語教材會話違反合作原則及態度準則的數量和各類比例參差不齊。格賴斯認為人們在實際交際中，通常是在遵守合作原則的基礎上部分地故意違反準則及次準則，旨在傳遞特定語境下的隱含意義。而四本教材中此類故意違反的會話在總量中比例很小，這是普遍存在的。此外，在違反某一準則或者兩準則相悖的情況中，各個準則在總會話量中所占比例也不盡相同。這也就是說，如果教材中過多的相互配合對話，不利于漢語學習者的實際交際能力提升。尤其是在現實交流中，當他們面對“不合作”的交流時，會感到無所適從，不知所措。此外，從教材編寫角度來說，這樣的會話也沒有真正地達到“實用性”和“趣味性”的原則。