論高職語文課程教學中口語交際能力的培養

覃艷艷

【摘要】培養高職學生的口語交際能力是提升學生職業通用能力的重要措施之一，如何遵循高職語文課程的特點并靈活運用現代教學方法培養學生的口語交際能力是高職語文教師面臨的重大課題。本文以培養高職學生口語交際能力為切入點，從搭建培養平臺、創設教學情境、拓寬訓練空間等幾方面提出培養學生口語交際能力的具體對策，以求真正提高口語交際能力，為學生的可持續發展奠定良好的基礎。

【關鍵詞】高職語文；課程教學；口語交際能力；訓練

【中圖分類號】G643 【文獻標識碼】A

口語交際能力是學生職業通用能力的重要內容之一，在個人的學習、生活及今后的工作中起著非常重要的作用。隨著社會的不斷發展，人們越來越認識到口語交際能力的重要性，在當前高職院校中培養和加強學生的口語交際能力已經成為語文教學的重要目標，培養學生的口語交際能力，不僅是語文教師的重要職責，也是現代化教育和社會發展的需要。作為一名高職語文教學工作者，經過多年的教育教學，對于如何有效提高學生的口語交際能力，有以下體會。

一、多渠道搭建培養學生口語交際能力的平臺

（一）誦讀訓練加強學生口語能力

在高職院校的語文教學中，加強誦讀的訓練可以提升學生說話的能力，誦讀是語文學習中非常重要的能力訓練，我們常常看到的是小學生經常進行課文誦讀，而隨著年齡的增長，誦讀的機會變得越來越少，高職院校的語文教師應當看到誦讀對于人的語言能力提升的重要性，在教材中可以選擇朗朗上口的名家名篇，讓學生在誦讀的過程中體會語言的美，體會作者的思想感情，不僅能培養學生的語言審美，同時也在不斷磨煉自己的口語能力。在實際教學過程中，教師首先要為學生選擇合適的文章，再指導學生誦讀，對于一些容易讀錯的字詞，教師應當給予提醒，讓學生能規范掌握文字，提升語言學習能力，特別是一些方言味道比較重的學生，通過誦讀可以糾正發音，幫助學生規范掌握文字。誦讀的形式可以有多種，如單個誦讀、集體誦讀、小組誦讀、分角色誦讀等，都能夠幫助學生積累詞匯，規范語言，鍛煉語言技巧，從而加強學生的口語交際能力。

（二）課堂提問加強學生的口語訓練

有效的課堂提問可以幫助學生思考學習內容，加強學生的口語訓練。在教學工作中，課堂提問是重要的環節，也是教師考查學生聽課情況的重要形式。在進行口語能力培養的過程中，通過課堂提問，可以提升學生的口語表達能力，加強口語訓練。教師應當把握好課堂提問的難易度，由簡單逐漸向復雜過渡，也就是首先提問一些機械性的知識，隨后重點培養學生創造性的口語訓練，讓學生在自由發揮的過程中提高。學生回答語文教師問題的時候，有些可能會口齒不清，教師這個時候要進行正確的引導，有層次地幫助學生提升自己的口語能力。對于一些口語表達成績較好的學生，教師可以提一些較難的創造性問題；對于一些口語表達能力欠佳的學生，教師可以給予一些簡單的問題。在這個過程中做好聆聽者，并給予恰當的評價和指導。

（三）課堂討論提升語言表達能力

課堂討論有利于學生積極參與到課堂學習的過程中來，讓學生能充分得到語言訓練。我們知道，在討論的過程中，不僅是自己發言表達思想的過程，也是聆聽和理解別人說話的過程，在討論中大家交流思想，對于不解的地方要發出疑問，這就需要學生學會表達和觀察，能夠根據信息進行總結和分析。課堂討論的時間通常是有限的、短暫的，這就需要學生能準確地概括自己的思想，要快速思考、快速總結概括，通過這樣的過程，學生的思維就能變得更加活躍，不僅有利于他們提升口語交際能力，同時也可以促進寫作水平的提高。學生則可以在小組討論的過程中提升合作精神，享受討論的樂趣。

（四）通過評議加強學生的口語訓練

口語訓練中，聽、說、評每一環節都是重要組成部分。如傳統的作文批改費時費力，收效甚微，而改變傳統的教師伏案精批精改模式，在課堂上指導學生及時有效地對學生作文進行口頭批改講評，可以收到一石數鳥之功效，有利于作文教學的改進。如教師可以先對作文講評作必要的講評指導，指導學生結合鑒賞課文的方法進行講評，把鑒賞課文的理論知識運用到作文講評的實踐中，然后教師讓好、中、差不同層次的學生朗讀自己或別人的作文，再讓學生自由講評，教師有意識地組織好、中、差不同層次的學生進行講評，最后作總結發言。學生在講評中會注意到自己語言表達的簡明、得體、準確、連貫、生動等要素，從而提高了說話的水平，培養了說話的能力。

二、努力創設培養學生口語交際能力的教學情境

（一）課堂表演創設真實情境

教育工作要求“以學生為本”，即充分重視學生的主體地位，發揮學生學習的主觀能動性，讓學生成為課堂的主人。提升學生的口語交際能力，離不開創設真實的課堂情境，課堂表演就是一個有效的方式。在高職語文課堂上，教師可以針對課本內容，讓學生以小組或者自由組合的方式上臺表演，激發每一個學生的口語交際能力。這樣做的好處在于，學生通過相互配合，增強了團隊合作精神和與同學之間的默契，實現了相互學習，并且由于都是同學，搭檔熟悉，學生敢于開口，能充分參與展現自己。

（二）多媒體工具創設想象情境

隨著信息技術的不斷發展，當前新媒體技術在高職院校的語文教學課堂中已經廣泛應用，相對于傳統教學模式教師單調地講授來說，新媒體教學更加形象和直觀，且有利于激發學生的學習興趣，備受同學們喜愛。運用新媒體技術的優點，語文教師可以在課件準備上花些心思，積極創設想象情境，讓學生能夠放飛想象力，在多媒體環境下提升口語交際能力。此外，教師也可以為學生營造辯論會的機會，讓學生先觀看其他院校辯論會的視頻，讓他們分析辯論的特點和技巧，然后組織本班或本系的辯論會，讓學生能在活動中提升口語交際能力。

（三）實踐活動創設生活情境

通過實踐活動創設生活情境，也是高職語文教師可以充分運用的方式之一，通過課堂教學再加入活動實踐，充分將理論和時間相結合，幫助學生實踐課本知識，改善自己的口語交際能力。教師要做好引導者的角色，對學生的實踐情況進行總結和分析，在課堂上調動學生發言的積極性，讓學生能通過專項訓練加強口語能力，同時準確認識自己，改善自己的學習方法。

三、積極拓寬學生口語交際的訓練空間

要想真正提升學生的口語交際能力，僅僅靠課堂上的教學是不能實現的，口語交際能力并不是單純靠理論課程的學習就能學來的，它需要大量的實踐活動和總結，通過實踐學習和提升，通過實踐反思和完善。對于高職語文教師來說，要幫助學生拓寬訓練空間，除了第一課堂，還可以組織大量的第二課堂（課外實踐）活動，積極引導和組織學生在社會中實踐，開展多樣化的活動。在校園中，有各種各樣的社團活動及文化競賽（演講、朗誦、辯論等賽事），教師可以充分利用這些機會，鼓勵同學們參與到這些活動中去，通過社團實踐在組織中鍛煉和成長。比如，高職語文教師可以讓學生自行組織志愿者小組，首先確定活動內容，然后由學生自行聯系對接單位，在溝通過程中讓學生的表達能力得以提升，或者通過采訪活動，學生首先擬定大綱，事先了解采訪對象的背景和經歷，隨后確定采訪時間，在采訪過程中學習如何發問，結束后如何整理記錄，在這個過程中學生不僅學會了待人處事，更重要的是通過實踐訓練提升了他們的口語交際能力。通過聯系生活鍛煉口語交際能力，幫助學生掌握課本以外的知識，可以讓學生豐富語言詞匯，對于日后的工作和發展是十分有利的。

高職學生口語交際能力的提升，不是一朝一夕的事情，需要長期的訓練與積累。以上從搭建培養平臺、創設教學情境、拓寬訓練空間等幾個方面，提出了培養學生口語交際能力的具體策略，以期能為學生口語交際能力的提升起到一定的指導作用，為學生的可持續發展奠定良好的基礎。

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（編輯：馬夢杰）