語文課堂從“質疑”抓起

王炎鍇

【摘要】質疑是思維的源泉，是探知的動力。小學語文課堂中，學生應具備相應的質疑能力。本文從課前預疑、課上掌握質疑途徑、培養質疑意識、創設課堂適疑的師生氛圍等四個方面，闡述了如何培養學生的質疑能力，從而培養學生的閱讀能力，養成良好的閱讀習慣。

【關鍵詞】語文課堂；質疑；習慣

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

在課堂教學中，“教”應為“學”服務，教師和學生作為教學活動的主要參與者，教師對學生起引導作用，學生才是教育的主體。無論是哪種教育模式、流派，無疑都應遵從學生才是教學活動的直接受益者。作為教師又該如何幫助學生受益呢？

這一問無疑找到了開啟大門的鑰匙。

“質疑”解釋為：疑，疑問、疑惑。謂心有所疑，提出以求得解答。

孔子說：疑為思之始，學之端。語文課堂需要有質疑的態度、探索的欲望。學有所思，才會有所獲。在學習過程中提出問題是展開學習、獲取真知的必要步驟。質疑是一種可貴的創造力，在學習過程中提出一個問題比解決一個問題更重要，學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進，如果沒有大膽生疑、勇于解疑的精神，就不可能有創新。

在實際教學中，教師若能幫助學生掌握“質疑—解惑”的方法，使之成為自身的一種學習習慣和能力，即便脫離了書本課文的制約，到更廣闊的語文環境中去，也將受益終身。

在語文學習中，良好的讀書習慣是學好語文的堅實基礎。其中，“邊讀邊想”絕對是一種良好的閱讀習慣，是閱讀的一種好方法。在讀書過程中，要領會文章的含義，必須邊讀邊想，邊領會邊揣摩，帶著質疑的心態去讀一本書，腦子轉動起來，思維活躍起來，往往會讓你有很多新鮮的發現。否則，茫然讀了之后，腦子里只有一片空白，甚至連最表面的知識也沒有印象，倒不如不去讀，免得浪費時間。只有做到了邊讀邊思，讀后才有所收獲。此外，讓學生帶著質疑之心來讀書，還可培養學生養成抓詞摳句、咬文嚼字、悉心揣摩的良好讀書習慣。時間久了，這種良好的閱讀習慣會逐步成為一種強大的閱讀能力。

“無疑者須教之有疑”，質疑問難能力需要培養和訓練。那么，如何培養學生質疑能力呢？

一、閱讀前置，課前預疑

在課前，可以讓學生根據課前導讀學習課文，提出問題。通過這種課前預習，學生邊讀邊想，嘗試讀懂課文，記下沒弄懂的問題，提出有困惑、有異議的和自己感興趣想知道的問題，這些問題可以包括：通過讀課文，你有什么感受？還有什么地方不懂？哪些地方想不通？你有哪些好的建議？懂得了什么道理？這樣在課中和課后，老師和同學們通過討論再來把這些問題解決。這種教學方法，使學生的注意力更集中，思維更活躍，更容易發現問題，避免了自讀的膚淺性，促使學生帶著問題來讀課文，在問題得到解決后，則會在腦中留下更為深刻的印象，對文章有更加深刻的理解。

二、幫助學生掌握質疑的途徑

（一）對題目提出疑問

課題作為題眼，是通向全文的大門。有針對性地引導學生審題質疑，引導學生圍繞“是什么？為什么？怎么樣？”三個根本的方向提出質疑。學生有疑，即在思考，就有了探知的動力，主線明晰，對文章就有了整體的把握。如《撈鐵牛》一課，學生提出質疑：鐵牛是干什么用的？為什么要撈鐵牛？誰撈的？怎樣撈的？ 一下子把握住了文章的主線。

（二）對修辭處提問

例如《珍貴的教科書》一課的第二自然段：“當時，我們的學習條件非常艱苦。沒有桌椅，就坐在地上，把小板凳當桌子；沒有黑板，就用鍋煙灰在墻上刷一塊；沒有粉筆，就拿黃土塊代替。最困難的是一直沒有書，只能抄一課學一課。我們多么渴望有一本印好的教科書哇！”這里連續使用三個“沒有”，這一排比句起到了什么作用？強調了什么？

（三）對標點符號提出疑問

如《“精彩極了”和“糟糕透了”》的課題“精彩極了”和“糟糕透了”為什么要加上引號？

再如《瀑布》一課最后一節：“站在瀑布腳下仰望，好偉大呀，一座珍珠的屏！時時來一陣風，把它吹得如煙，如霧，如塵。”為什么“如煙，如霧，如塵”中間用逗號而不用頓號？

（四）對人物的動作、語言、神態提出質疑

如《傾斜的傘》一課，在丹丹與外公的對話“‘外公，傘歪了。外公抬頭望了望，笑瞇瞇地說：‘沒歪呀。我困惑了：‘怎么明明是歪向我這邊了呀！外公笑而不語”中，丹丹困惑于什么？她不明白的是什么？

三、教學過程中變無疑為有疑，激發學生的質疑意識

在我們的日常閱讀中，會發現初讀過程中常常讀后無疑，學生了解了課文的表層含義，卻往往發現不了更深一層的意義。針對這一現象，教師可在指導學生讀書過程中有意識地讓學生的思維在某句上定格，引導他們發現問題。如讀到“載人航天夢想的實現，讓富有激情與魄力的炎黃子孫有了更高、更遠、更絢麗的夢想”這一句時，老師可引導學生針對本句提出問題。慢慢地，通過類似的鍛煉，學生自然而然地便會自己從文章中發現問題。

四、建立和諧的師生關系，使學生敢問、愛問

在我們的教學生活中，建立和諧的師生關系是十分關鍵的一點，和諧的師生關系會給學生營造一種寬松的心理環境，在這種環境中，學生的思維會發展得異常活躍。當學生把老師當作一位和藹、友好的朋友看待時，自然敢無拘無束地把自己對文章的各種感覺、懷疑提出來，表現出一種積極向上的交流狀態。而對于提出問題的學生，不管他們所提的問題是否有思維價值，都應給予肯定和表揚，強調“能提問的孩子是聰明的孩子，是愛動腦的孩子”，維護學生質疑的積極性，從而學生會以能問、善問為榮，從而樂之愛之。

總之，教者要意識到“疑”是學習、探索的動力，質疑問難是開啟學生思維的金鑰匙，遵循“還課堂于學生”的初衷，培養學生良好的讀書習慣和發現問題、提出問題、解答問題的能力，使學生終身受益。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]朱慕菊.走進新課程[M]. 北京：北京師范大學出版社，2002.

（編輯：龍賢東）