本科生教學視角下綜合性大學“綜合性”內涵研究

王英龍　宗曉萍　劉衛萍

摘要：綜合性大學的學科門類相對齊全，為培養復合型乃至創新創業型人才提供了得天獨厚的條件。然而，機構壁壘導致“綜而不融、融而不合、合而不強”，從某種程度上制約著人才培養的質量、科學研究的水平、社會服務的能力、文化傳承與創新的效率。挖掘“綜合性”內涵，釋放“綜合性”潛力成為中國高校尤其綜合性大學的當務之急。本文以本科教學為背景，提出“融合度”和“綜合因子”概念，對綜合性大學的“綜合性”內涵進行定量研究。

關鍵詞：綜合性大學；“綜合性”內涵；本科教學；定量研究

中國大學分為單科大學、多科大學和綜合性大學，其人才培養定位因類型不同而異。綜合性大學是國家高等教育的重要組成部分。部屬綜合性大學擁有國家頂尖的師資隊伍和教學科研實力，肩負著沖擊“世界一流”的重任；市屬綜合性大學為地方建設輸出了大量“落地”人才，教育部、國家發改委、財政部《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》為之指明了改革方向；省屬綜合性大學在強勢的部屬高校和數量龐大的地方高校之間起著“承上啟下”的作用，“省部共建”和“一省一校”國家戰略的實施為其注入了活力，省屬綜合性大學的參與，將為“中國特色，世界一流”的“雙一流”核心要求提供強有力的支撐。總之，對于綜合性大學而言，機遇與挑戰并存，改革迫在眉睫。

綜合性大學的學科門類相對齊全，為培養復合型乃至創新創業型人才提供了得天獨厚的條件。從體制上講，一個或若干個相近學科資源構成了一個諸如“學院”或“研究所”等實體機構，這些機構責權利分明，相對獨立。另一方面，從教學與科研的自身規律和四川大學等名牌院校十余年的跨越式發展來看，學科間的交叉融合尤其是跨機構的學科交叉融合，才能催生更多“原創型”的頂級教學科研成果，才能“協同作戰”，為經濟提供“技術含量更高”的服務，為社會貢獻更“高效”的文化傳承與創新。然而，長期運行機制所形成的機構“壁壘”，造成機構缺乏融合的主動性或被融合的積極性。教師間難于“協同”育人和攻關，導致綜合性大學“綜而不融、融而不合、合而不強”的現狀，從某種程度上制約著人才培養的質量、科學研究的水平、社會服務的能力、文化傳承與創新的效率。

本文以本科教學為背景，對綜合性大學的“綜合性”內涵進行定性描述和定量研究，旨在為中國大學的教學改革提供理論依據。

一、“綜合性”定性描述

“綜合”一詞源于紡織技術，“綜”是織機上使經線上下提放以接受緯線的機構。一綜可提數千根經絲，故含有“總聚”“集合”之意。“綜合”就是將幾千根不同的經線通過“綜絲”把它們合并起來便于操作。

從“十一五”質量工程中的“特色專業”到“十二五”本科教學工程中的“專業綜合改革試點”，前者只強調了專業的“特色”，后者涉及專業的師資、教材、課程、人才培養方案、教學方法、實習實踐……，并且要求都要有一定基礎。尤其是，通過改革，要全方位有所發展，而且要和諧發展，形成完整的教師團隊、知識點體系、課程體系、能力培養體系、實踐教學體系……，它們相互關聯融合，通過體制機制創新，形成有利于提高人才培養質量的專業體系。這正是“綜合”內涵的體現。

中西部高校“綜合實力提升工程”，也就是現在“一省一校”的前期工程，特別強調了“綜合”實力的提升，不僅涉及學科、師資、人才培養、科學研究、社會服務、文化傳承與創新、硬件環境等方方面面，而且要求在很多方面實力比較強。更重要地，這些方面之間的相互支撐，相互轉化，相互促進，協調發展，共同提高。也就是說，“綜合”是在單體的數量與質量的基礎上，更加強調單體之間的相互促進和支撐。

歸納起來，“綜合”包含三個層次的涵義：一是被“綜合”的對象要有一定數量（規模）；二是某些被“綜合”的對象要有優勢（質量）；三是被“綜合”的對象之間關聯融合，成為一個有機整體（融合）。前兩個是“綜合”的基礎，第三點是“綜合”的本質。

對于綜合性大學，“綜合”的對象是學科，而實體機構的壁壘迫使我們去“綜合”機構。第一層涵義提出的“規模”對所有綜合性大學均可達到，第二層涵義提出的“質量”由教育部“審核評估”或“合格評估”予以把握，而第三層涵義提出的“融合”，正是“綜合”性大學的問題和要害所在。

二、“綜合性”定量刻畫

大學教育的綜合性是指大學不僅在學科、專業方面能相互溝通、滲透、交叉，而且在課程乃至學生的知識結構、心理素質等方面也要達到相互融合、相互支持、融會貫通的水準。從世界發達國家的高等教育發展趨勢來看，他們更側重于后者。這種發展趨勢在教育思想上給了我們啟示，在大學教育的綜合性過程中，應從強調學科的綜合性轉向強調學生知識結構的綜合性，進而實現學生心理素質的綜合性，也即是從學科中心轉到學生中心上來，尊重學生的主體性，倡導以人為本的教育思想。

從體制現狀看，一般來說，中國大學機構分為管理機構、教學機構、科研機構、教輔機構等，教學機構（教學單位）和科研機構（科研單位）是學校的主體。人才培養、科學研究、社會服務、文化傳承與創新是高等學校的四大功能。在本科生培養方面，教學單位之間的融合程度，直接影響著本科畢業生的復合程度乃至創新創業能力。