試論互動和探究在化學教學中的具體應用策略

佟莉雅

摘 要：在傳統高中化學教學中，主要是以教為中心，這限制了學生主體性與主觀能性的發揮，也制約了學生思維能力的發展。因而，在新課標下，教師應打破傳統教學束縛，建立師生互動、合作探究的創新教學模式，以增強課堂教學的有效性。高中化學具有較強的啟發性與操作性，這就需要教師為學生設計更多的自由探究與合作互動的實踐活動，從而培養學生自主、合作、探究能力，進而提高課堂教學效率。對此，筆者分析了互動和探究在教學中的具體應用策略。

關鍵詞：高中化學 互動和探究 應用策略

互動教學也成為占有主導地位的教學模式之一。研究者普遍認為：教學過程中沒有互動，就不存在或未發生教學。由此可見，互動教學開展得如何是教育教學活動是否成功的關鍵性評價指標之一。而傳統化學教學過程中由于主觀和客觀的因素，普遍存在著弱化互動、輕視互動的教學現象，體現出的互動形式往往是單一化的“被動型互動”，這并不是真正意義上的互動教學。

1、傳統化學教學弱化互動的弊端

1.1 注重知識技能和學習成績，忽視學生主體體驗。教師把教學看成是單向的傳道、授業、解惑過程，卻忽略了學生的現有水平和認知規律。教師把知識作為工作的主要對象，采用灌輸的方式“填”給學生。主要體現在：①過分關注知識與技能目標，將化學學習定位在形成知識和技能上，唯知識、技能的熟練程度作為衡量有效教學的標準，忽視了學生運用方法解決問題和形成價值觀的過程；②課程內容存在“難、繁、偏、舊”的現象，過于注重書本知識的“系統”、“嚴謹”，脫離學生的生活經驗以及與社會發展的聯系，學生的學習與未來生活需要分離。

1.2 強調教師中心和教師傳授，忽視學生主動建構。傳統型的教學強調教師講解和灌輸，將教師做為課堂的中心，使課堂成為名符其實的“一言堂”。學生只有聽的權利，沒有講的權利；學生只有被問的權利，沒有提問的權利；學生只有服從和遵守教師的權利，沒有主動參與制定活動的權利。

2、依據新課標，建立高中化學的新型互動教學觀

要建立突破傳統教學觀束縛的新型互動教學觀，就必須全面學習和深刻理解“以學生為主體，一切為了學生的全方位發展”為核心的新課程改革教育理念和教育精神。《普通高中化學課程標準（實驗）解讀》中提出“高中化學學習過程是一種科學學習的過程，具備學習的一般特點。新課程理念下的高中化學學習，提倡自主、探究、合作等互動性較強的新型學習方式，發展學生的實踐能力和創新精神。”因此，提倡新型互動教學觀，對轉變教師教學觀念和學生學習觀念，形成新型教學模式，增強高中化學學習的科學性和豐富性是具有重要作用的。新課標精神與建構主義學習理論存在著相通之處，筆者以高中化學新課標作為精神指導，以建構主義學習理論作為策略引導建立了新型互動教學觀。在新型互動教學中，教師要由知識的傳授者、灌輸者轉化為學生主動建構意義的幫助者、促進者。讓學生成為信息加工的主體，主動建構意義。互動教學的根本目的是讓學生在一種動態、立體、交互的信息環境中探究治學的方式，啟迪多元的思維，從而培養起從多角度思考問題的思維方式，形成對一個問題具有立體化、多元化的認識的意識習慣。

3、高中化學新型互動教學的實踐形式

新型互動教學在高中化學教學中的實施都是在良好的環境氛圍中才能得到理想的教學效果。和諧的師生關系是互動教學開展的必要前提，學生創造性的發展要求有一個相互信任、相互尊重、和諧民主的心理環境，因此教師要轉變角色，由知識的權威轉為平等的參與者和合作者；由課堂的管制者轉為課堂的組織、引導和促進者。教師要把自己融入學生群體之中，成為其中一員。

3.1 體現實驗探究學習的互動教學。以實驗為基礎的實驗探究教學形式，就是讓學生在教師的引導下以類似科學家研究問題的方式。在實驗中去探究和發現問題、解決問題，并在探究過程中獲取知識和技能發展解決問題的能力，形成創新意識，突出自己的個性特點，初步形成科學的價值觀。高中化學新課程特別強調實驗對學生科學探究的重要作用。通過實驗探究的互動教學，提高了實踐動手能力和探究問題能力，培養了學習的主觀能動性和集體合作精神。

3.2 體現自主學習的互動教學。自主的學習，即是教師指導下的學生獨立學習過程。教師可以從教學材料的給予，問題的設計，結果的討論等角度組織學習過程。學習者在教師引導下主動建構學習材料與已有知識的關系，主動探求未知問題的解決。這一過程中，學生未必會直接得到問題的答案，但在探究的過程中經歷了獲取知識的過程，形成了主動的有效的知識結構。自主學習強調了學生學習的親歷性，教師可以從多個角度對學生進行自主性的培養。如選修模塊中的“化學與生活”、“化學與技術”的學習，教師可指導學生改變以聽講為主的學習方式，通過設置上網查資料、社會調查、參觀工廠、咨詢專家等學習方式，以及制定計劃、討論交流，歸納小結等學習環節，主動參與到各種教學活動中。

4、探究性教學在高中化學教學中的應用

在高中化學教學中，通過探究性教學，可培養學生創新意識與綜合能力。在進行探究性教學時，教師需要優選探究內容，既可以是課本知識，還可以是生活實際問題。在探究性教學中，化學實驗是一個有效方式，其具體步驟如下。一是提出問題。在探究教學中，問題是基礎與前提，貫穿于教學各環節中，是激發學生探究欲的重要手段。如學習完“物質的量濃度”這一知識點后，教師可讓學生進行探究性實驗——“配制一定物質的量濃度溶液”。教師可提出問題：怎樣配制0.5mol/L硫酸溶液？需要哪些是有儀器與實驗藥品？有哪些操作步驟？等等。這樣，通過問題，將學生引入探究學習中，并讓學生明確探究方向。二是假設與猜想。這主要是學生聯系所學知識與已有經驗，根據教師所提問題而出現的不同答案或原因，并通過對未知事物及其變化規律而加以猜想與假設。在高中化學探究教學中，教師需鼓勵學生回顧已學知識，大膽猜想與假設，以舊知來促進新知學習，并運用原有經驗與知識來初步論證假設與猜想。三是開實驗。這是探究教學的關鍵環節，通過設計方案，展開實驗，可驗證假設猜想，獲得正確結論。因此，在化學探究教學中，教師應引導學生進行實驗方案設計，為后面的實驗探究做好鋪墊。當設計實驗方案后，則進入到實驗環節。在這一過程中，學生需要依照實驗方案，準備好所需實驗儀器與試劑，然后準確調試或安裝，接著展開實驗操作。在實驗過程中，教師應注意規范、準確操作，并認真觀察，積極思考，做好實驗記錄，從而培養學生觀察、實踐能力。四是數據收集與整理，評價反思。在實驗探究中，學生需要認真觀察，并記錄好觀察與測量結果，同時借助圖形等方式進行表述，并通過原有經驗與知識、實驗與網絡等多種渠道來收集相關證據，而后則是解釋與結論，即利用課本理論知識來整理與加工實驗現象以及實驗數據，同時表述探究實驗現象與數據形成的原因，進而獲得實驗結果。

總之，在教學過程中教師應及時了解學生的問題和需求，鼓勵學生勇于表達自己的意見和想法，教師對于學生發出的信息應及時消化和反饋，對教學內容的編排、教學環節的設計、教學情境的創設等進行及時調整，力求符合學生的實際情況，做到教師、學生、中間體之間形成符合情理的互動、符合規律的互動，最終達到有效學習的互動教學效果。

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