提高少數民族學生思想教育工作實效性淺議

王茜

摘 要：少數民族學生思想教育成為當前學校教育的一項重要研究課題。要想突破，一是家庭教育要跟進；二是學校教育要多元；三是社會教育要引領，需要家庭、社會、學校多方配合、多管齊下。

關鍵詞：少數民族；學生；思想教育

中圖分類號：G41 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）17-0218-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.17.140

近年來隨著市場經濟的交流、融合，越來越多地少數民族兒童匯入了普通中小學，他們和其他漢族兒童一樣成為了學校中的普通一員。但由于民族習俗、生活習慣、語言等方方面面的原因，他們在學校中很難完全融入漢族學生群體中，容易和其他學生產生距離。同時由于社會上個別家長對少數民族生活習慣認識上的一些偏差，影響學校學生對少數民族學生產生一些偏見，孤立、打擊的現象時有發生，形成了校園內的“孤獨一族”，為少數民族學生的學習、成長帶來了一定的負面影響。使學校思想教育工作呈現出多樣性和復雜性。如何幫助少數民族學生從小樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，讓每個兒童都能在溫馨的環境中快樂地成長，成為當前擺在學校教育的一項重要研究課題。

一、少數民族學生思想教育現狀分析

我校現有少數民族學生97人，占7.9%，其中大多以回族學生居多。少數民族學生進入普通中小學主要有兩大主流。一是由于農村剩余勞動力的轉移，跟隨父母外出務工子女；二是由于各村鎮合班并校產生的城鎮小餐桌“寄宿生”。使少數民族兒童的思想教育呈現出一定的復雜性和多樣性。

（一）學生習慣差，家庭教育缺失

少數民族學生匯入普通中小學主要是隨父母異遷子女，其父母大多文化水平偏低，所從事的職業處于社會低層比較辛苦，且工作不穩定，居住環境差，家庭子女多，對孩子的教育方式、觀念較落后。由于長期受民族習俗中陋習的影響，對學生文化知識的學習不是很迫切，既不能對孩子進行良好的家庭教育，也意識不到良好的家庭教育對子女成長中的重要意義，對孩子進行放羊式管理。這樣造成大部分少數民族學生文化課成績差，衛生習慣差，學生各方面能力發展滯后。

（二）行為習慣差，親情缺失

近年來隨著甘肅省精準扶貧生態移民搬遷工程的實施，省內相當一部分少數民族走出草原，定居城鎮外出打出，將適齡兒童寄養親戚家或托養于城市“小餐桌”處。使一部分少數民族學生從小遠離父母由人代養，孩子從小“混養”在別人家，缺乏親情的呵護。而對代養者來說只保孩子平安無事，對孩子道德品質的形成、心理和情緒上的一些波動很難兼顧。

（三）心理偏差多，學校監管缺失

少數民族學生由于生活習慣與漢族學生存在差異，有些學生在家習慣用民族語言與人交流，普通話水平低，進入學校后用漢語和學生交流時很吃力，加上家庭宗教信仰的影響，難以融入漢族學生群體，學生很容易產生挫敗感。

二、少數民族學生思想教育對策及建議

（一）家庭教育要跟進

一般來說，文化程度高的父母能給孩子提供優質的家庭教育，在教育方法上往往更為科學、有效。因此加強對家長的教育、培訓是當前做好少數學生思想教育的首要途徑。一是發揮家長學校的作用，通過家長學校舉辦各類家庭教育培訓班，轉變家長的教育觀念。家長學校是當前家校共育的主要途徑，由家長學校的家長們定期組織講座進行針對性的培訓，向家長們系統地傳授家庭教育知識，相互交流家教經驗，幫助少數民族學生的父母提高教育孩子的策略與方法。二是發動學校教師、漢族學生家長與少數民族學生家長結成“手拉手、心連心”幫扶隊子，定期或不定期和少數民族學生家長進行聯系，通過平時的言行、談心、交往在潛移默化中對少數民族學生家長進行觀念上的引領與誘導，幫助他們轉變家庭教育的理念和方法，提高家庭教育的手段。

（二）學校教育應多元

學校是對少數民族學生進行思想教育的主要陣地，但就目前整齊劃一的學校教育而言，對于學生更多關注的是學生的學習成績和學生在校的日常行為管理，對少數民族學生的思想教育缺乏更多的多樣化的、適合其年齡特點、具有民族習俗的教育場景和育人模式。學校教育形式、內容的偏頗也是造成少數民族兒童思想問題的原因之一。因此我們認為對少數民族學生而言，學校教育應多元化。（1）設置多元化的課程以促進學生多元發展。少數民族學生也有許多優點，如熱情、好客、體格強壯、多才多藝、獨立生活能力強等，學校要改變以單一的文化課成績評定學生的作法，設置多元化的課程突顯學生多方面的發展潛能。如我校足球隊多數以回族學生為主力，我們針對少數民族學生設置的民族舞社團、田徑社團等等為少數民族學生找到了展示自我的舞臺，找到了存在的價值。（2）開展豐富多彩的活動。學校的育人功能通過單一的說教有時很難達到預期的目的，但通過豐富多彩的活動能承載一定的育人功能，特別是少數民族學生的思想教育更要通過活動的組織讓學生在潛移默化中受到教育。一是在教師中集中進行民族團結教育內容的學習，讓廣大教師了解民族團結的目標和意義，能夠在教育教學中有機滲透；二是通過校園電視臺、櫥窗、國旗下演講、手抄報、圖片展覽、黑板報等多種渠道宣傳民族團結的意義和少數民族的風俗習慣，在校園內形成濃厚的尊重少數民族的氛圍；三是開展系列主題教育活動。結合學校安排支部在全體教師中召開了“民族團結一家親，我和孩子交朋友”的活動，要求學校74名教職工每人與少數民族學生結隊交朋友，做到三個一，（每天關注一次作業，每周談心一次，每月家訪一次），時刻關注學生三觀的形成。少先隊每年都舉辦“民族團結一家親”手拉手結隊子活動，讓少數民族學生和漢族學生結成幫扶對子，通過互增禮物和趣味運動會，讓少數民族學生感受大家庭的溫暖。同時各班召開“民族團結一家親”主題班會，通過快板、舞蹈、相聲、小品、詩歌朗誦等對學生進行民族團結教育，為少數民族學生的成長營造健康、和諧的氛圍。

（三）社會教育要引領

近年來隨著一些少數民族地區恐怖事例的發生，人們因偏見對少數民族產生一種敵視態度，特別是以漢族為主民族混居地，鄰里之間很少往來，這種思想意識通過家庭教育折射在學校教育中，對學校教育產生一定的阻力。因此我們認為作為居民居住地的社區組織要發揮引領作用，要通過每年的民族團結月的活動，有計劃、有目的地組織一些活動，如講座、影視資料、宣傳圖片等教育廣大市民分清是非，明辨善惡，克服認識上的誤區，正確對待社會上的恐怖事件。同時要時刻關注少數民族家庭生活，積極為他們解決生活上的困難，為他們送去組織的溫暖和關懷，讓他們居有所樂、事有所依，努力為孩子的成長營造風清氣正的人居環境。

參考文獻：

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[2] 楊亞軍.民族團結教育走入中小學課堂的形式應多樣化[J].民族論壇，2010（4）：29.

[責任編輯 馮紅偉]