中職財會教學中角色扮演法實施路徑探究

王惠惠

摘要：本文對角色扮演法進行了簡單的研討，并分析了教師和學生的角色定位，由此結合中職財會教學的相關內容，探究了該方法在教學中的實施路徑，僅供參考。

關鍵詞：中職財會；角色扮演；路徑

談及角色扮演，首先想到的就是演員。演員要用自己來創造形色各異的人物形象。在當前教育改革背景下，中職財會教學可以看作是一場戲劇，教師和學生在這場戲劇中，各自扮演著屬于自己的角色。

一、角色定位

（一）教師角色定位

在當前的教育改革背景下，中職教育要培養應用型人才。中職財會教師已經不僅僅局限于講授者這個角色，同時還是財會教學中的組織者、參與者、管理者。傳統教學模式當中，教師往往處于教學的主動地位，以講為主，學生始終處于被動地位，主體地位發揮不出來。而新時期，這種模式下的角色顯然已經無法幫助學生成長，甚至會阻礙學生的成長，所以定位自身的角色十分重要。在實際的財會課程教學中教師應將自身定位成學習團隊的成員之一，參與到學生的學習活動中，與學生平等互動，成為學生的朋友，幫助學生成長。

（二）學生角色定位

對于中職學生而言，關鍵是要做一個合格的中職學生。很多進入中職學校的學生一時間很難適應中職學校的氛圍，很多專業課程都無法進入狀態，學習效率低下。雖然學生選擇了職業教育知道自己想要學習什么，也能夠認真學習，但就是學不進去。尤其是家庭條件好些或者父母比較忙的孩子，學習動力不足，學習方法不適應，不知道怎么學，導致在中職學校的學習像是在“混日子”。所以關鍵是學生要將自身定位于做合格的中職學生，培養學習興趣，只有在積極主動的學習中才能感受到其中的樂趣，增長才干。

二、實施路徑

中職財會教學中往往將理論和實踐緊密結合，但更加凸顯實踐。學生在學習過程中即面臨理論知識的抽象空洞，難以理解，又在實踐教學中無所適從（主要是沒有將自身定位成合格的中職學生，還在用普通初中學校的理念在學習），顯然無法取得理想的學習效果。而且容易產生厭學心理，學習興趣喪失。因此，教學中培養學生興趣是關鍵，只有培養出學習的興趣，才能引導學生積極主動地參與學習。

（一）角色扮演法簡述

教學中的角色扮演法，可以簡單地理解為師生將自身當作演員，根據教案這個劇本來演出一場戲劇，并從中收獲知識和成就感。事實上，如果深究，這種方法可以歸類于情境教學法當中。也就是在真實情境中，基于崗位需求，師生各自扮演自身的角色，以達到完成教學目標，培養應用型人才的目的。

（二）具體實施路徑

角色扮演法的實施，關鍵還是要靠教師，因此，具體的實施方法，重點還是要教師扮演好自身角色。尤其是“導演”這個角色，使學生在規定的情境（劇本）中扮演各自的角色。

首先，引導者。在教學中教師充分尊重學生的主體地位，看重學生的個體差異，重視引導學生積極向上，培養學生自信心。這是催生學習動力的關鍵步驟。中職學習與普通中學學習不同，剛剛接觸財會專業的學生一時間是很難適應的。尤其是《基礎會計》、《財務會計》、《稅收基礎》三門專業課程中理論知識多，學習起來難度大，而且三門課程不能獨立存在，學習時還需要相互聯系，更加大了學習的難度。一旦學習沒有進展，學生就可能產生畏難甚至厭學心理。所以教師首要做好引導者，幫助學生樹立信心，養成良好的學習習慣和方法。這個過程中，教師還需要扮演好人生導師的角色，與學生平等相處，在平等交流中幫助學生，甚至還可以邀請往屆學生返校傳授一些經驗。

其次，創新者。信息時代，財會工作的門檻進一步提高，財會教學中不僅要培養學生財會基礎理論和技能，還要教導學生使用專業財會軟件。這就要求教師必須扮演好創新者的角色，積極探索新式的適合學生的教學方法。當然關鍵還是要落實以財會專業軟件操作為基礎的實踐教學，并在其中融入理論知識。只有做好這點，才能去創新或優化教法，進一步實現模擬實訓。

最后，組織者。財會專業實踐性強，教學中實踐教學環節不可缺少。此時教師就需要擔任組織者的角色，設定合適的真實情境，要求學生在情境中模擬真實崗位上的工作。例如企業財務會計教學中，結合真實案例組織情境模擬，或是結合項目教學法組織教學。一般需要對學生進行恰當的分組，然后基于情境或是項目在小組中交流討論實施方案，并落實解決情境中存在的問題。并由小組代表做匯報，學生互評，教師最后進行總結，選出最佳解決方案。這個過程中要注意引導學生，激發學生興趣，要讓學生深入地認識到財會專業的價值，增強學習動力，使學生在這個環節中扮演好自身的角色。

三、結束語

綜上所述，中職學生由于其特殊以及財會課程的特點，容易產生一些心理上的問題，教師必須采取恰當的措施，引導學生，促進學生成長。角色扮演法是一種比較合適的方式，將崗位需求融入到教學中，利用真實的情境或是項目，使學生在十分真實的崗位上扮演會計工作人員，進而在實踐中累積經驗，掌握知識，獲得成長。

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（作者單位：江蘇省阜寧中等專業學校）