“互聯網+”背景下提高高中文科教學實效性探究

姚媛麗

摘 要：“互聯網+”與現代教育的融合，有利于豐富教學資源，實現多主體互動，充分發揮教師主導和學生主體作用，但也對教師觀念和素質形成了挑戰。在這一背景下提高高中文科教學實效性需要教師轉變觀念，提升素養，激發學生內生動力，創新教學模式。

關鍵詞：實效性；創新模式；有效措施

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）17-0191-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.17.123

“互聯網+”與現代教育的融合是時代發展的產物，是建設學習型社會的重要條件。高中文科教學與“互聯網+”的有機整合是提高教學實效性的應有之義，對于贏得高考，傳播知識，塑造能力，促進人的全面發展有重要意義。

一、“互聯網+”背景下高中文科教學面臨的機遇與挑戰

第一，網絡海量信息契合學生對知識的強烈渴求，交互式平臺有利于多主體互動，充分發揮學生主體作用。互聯網具有跨越時空的魔力，各種信息井噴式涌現。傳統教學苦于信息過少，互聯網匯聚圖片、文字、視頻、音頻、動畫等各種資源，給予文科教學充足的養分，滿足學生對知識的渴求。依托于互聯網的社交平臺和智能化產品，實現互動的低成本和高效益，與高中文科教學中教與學互動的強烈期盼成功對接，由此文科教學任務重與時間緊的矛盾也可有效解決。

第二，“互聯網+”模式提供豐富教學資源，多樣化的教學手段，利于創新教學模式助力高中文科教學。傳統“一支筆”“一張嘴”灌輸式教育已不能適應社會的多元化需求。互聯網及教學一體機、專業教學軟件、辦公軟件、多樣化教學網站，使文科教學走向多樣化和現代化發展道路，并有效兼顧學生的差異性和層次性，比如“慕課”是一種更加平等的教學新模式。

“互聯網+”與現代教育的融合，對高中文科教學是機遇，也是挑戰，其對高中文科教師教學理念和綜合素養提出更高要求。要求教師充分考慮學生心理訴求和需求，注重個體差異，發揮學生主體作用，教師要改變“一言堂”式的灌輸理念。高中文科學科與其他學科不同，不僅需要教師對知識的深度理解和研究，同時需要教師緊跟時代步伐，完成知識的更新換代，在“互聯網+”時代，這一要求更甚，因此教師除擁有較高的道德素養外，更需要終生學習，與時俱進，及時更新教學信息，翻新教育理論，掌握最新信息技術操作技能，提高教學能力，加強互動交流。在當下，教師傳統權威受到沖擊。傳統教學，信息有限，教師是這一知識領域的權威。互聯網時代信息紛繁復雜，個體獲取信息地位平等，年輕人網絡操作能力強，受好奇心和成就感驅使，主動調取知識，信息劣勢使教師權威受到沖擊。

二、“互聯網+”背景下提高文科教學實效性的有效措施

教學實效性，是教學實際效果與預期目標之間的相符程度。傳統教學受條件限制，重視知識目標，但教學和生活實踐不能有效匹配，能力欠缺，情感價值觀培養流于形式，既不利于學生在高考中拔得頭籌，更不利于高中生成長成才。“互聯網+”與高中文科教學的有機整合，可以有效彌補傳統教學的不足，提高教學實效。

第一，轉變教學理念，提升整體素養，發揮好主導作用。教師要從傳統“一言堂”灌輸式教育中抽身，發揮學生主體地位，正確看待師生在網絡時代獲取信息和知識地位的平等性，樹立學生為本學生觀，師生互動教學觀，學生全面發展評價觀。教師正確認識“互聯網+”與高中文科教學的整合，不是二者簡單相加，不是從“滿堂講” 變成“滿屏看”。過度依賴網絡圖片、視頻、音頻、動畫等資源，造成學生高度激情參與，或是過度關注，審美疲勞，都是一種虛假參與，忽視了學生獨立思考和知識內化過程，沖淡了課程重難點的突破，三維目標無法有效實現。教師要從傳統教學中取經，教師是教學的主導，互聯網與多媒體技術只是輔助工具，教學不能被技術綁架。

文科教師整體素養、個人魅力是提高文科教學實效性的關鍵。教師要不斷提升政治素養、專業素養、信息素養和道德素養，不僅要傳播知識，塑造能力，還要完成立德樹人的基本任務，要樹立正確的政治觀，提升道德素養。網絡時代，海量信息，良莠不齊，教師要以身作則，引導學生樹立正確三觀。文科教師必須養成終身學習的習慣和能力，及時更新專業知識，如高中政治學科的綜合性和時效性很強，教師不及時掌握最新的時政要點，國家大勢，影響高效教學。一線教師運用最新信息技術能力參差不齊，要積極參加培訓，提高多媒體運用技能。

第二，教學立足學生需求，關注心理發展，激發學生內生動力和能力。高中生心理發展不穩定，好奇但目標不穩定，學習動機強但意志力不堅定，辨識眼力和抵制誘惑能力不足，教師要激發興趣，堅定學習信念，提升學生辨識力和抵抗力，為教學助力。利用交互式平臺如微博、QQ、微信，實現多方面生生互動，師生互動，借助互聯網展示學生自學和互動成果，培養自信心和成就感，激發學習積極性，主動性。幫助學生尋找認知盲點，思維誤區，立足學生需求，解決個性問題，激發學習內生動力。

第三，利用互聯網和多媒體技術豐富教學資源和手段，創新教學模式。“互聯網+”與現代教育的融合，相比傳統教學，教學資源豐富，手段靈活多樣，互動便捷。教師采用圖文、視頻、音頻、動畫等優質資源，以專業視角優化整合，將線上互動教學和線下重點突破結合起來，并可開展個性化輔導，將知識、能力、人文素養提升融為一體，創新教學模式。高中歷史學科堅持論從史出原則，歷史事件的文字，圖片，尤其紀錄片等視頻資源以形象、生動、直觀等特點，強化學生感知覺認知，利于學生基于歷史事實資料，形成正確的認知、判斷和理解。將個性化學習和集體性探究結合，將線上互動和線下互動交替推進，發揮主體優勢，節約時間，提高實效。

教師依據課程內容的差異性，采用多樣化教學模式。基于互聯網的新模式有微課、慕課、翻轉課堂等，“微課”有利于學生解決典型且容量小的重點問題，“慕課” 是基于網絡的公開課程，學生可以根據興趣實現個性化學習，提升人文素養，為高考奠定素質基礎。

第四、整合資源，發揮合力。“互聯網+教育”背景下，提高高中文科教學實效性，需要整合資源，發揮社會合力。西北部分地區，多媒體硬件設施不能有效滿足開展大范圍多媒體教學的需求，急需改善；教師多媒體操作技能參差不齊，信息技術理論和操作技能培訓是當務之急；網絡中各種信息充斥，有陽光也有陰影，需要網絡主管部門加強監管，為高中生身心健康成長營造良好環境。

參考文獻：

[1] 張玉梅.多媒體技術與高中思想政治課情景教學整合研究[D].沈陽師范大學，2013.

[2] 鄧玉皎.網絡環境下提升高中思想政治課教學實效性研究[D].江南大學，2014.

[責任編輯 齊真]