小學數學教學多元評價探索

荊志紅

摘 要：按照數學新課標的精神，小學數學教師應當給予教學評價活動以足夠的重視，同時，數學教師在實施教學評價的過程之中，不應當僅僅將評價對象集中于學生的成績，更要給予學生的學習態度、學習過程以關注，以此確保評價活動的客觀性與全面性。有鑒于此，小學數學教師應當善于創設多元評價模式，以此實現對學生數學知識學習過程、學習情況的全方位把握。

關鍵詞：小學數學；多元化評價；學生發展

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）17-0158-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.17.101

小學數學教學過程中，多元化的評價應該成為一種促進教學效率提升的手段。為此，本文將從小學數學多元化評價的價值入手，分析小學數學多元評價的實施策略，以供參考。

一、小學數學多元化評價的價值

（一）促進學生發展

從小學數學課堂教學活動的目的來看，在于實現真正的教學相長，使學生的數學知識水平得到提升，使學生研習數學知識的熱情被調動起來，進而讓學生能夠在形成數學思維的前提之下，自覺地在生活實踐中運用此種思維實現對現實問題的應對與解決。同時，對于小學數學教師而言，其實施課上教學活動的過程，亦是對自身教學能力的促進，進而能夠據此為學生提供更為優質的教學服務。有鑒于此，小學數學的課堂教學評價就不僅要關注課堂教學結果，而且要關注課堂教學過程，不僅要關注教師的教學行為，更要關注學生的學習過程、情感體驗等。小學生對于教師的評價是十分關注的，他們最渴望得到老師的肯定和贊賞，因此多元化的評價有利于促進學生的發展。

（二）促進教師專業素質的提升

在教學過程中，教師專業素質必須要不斷加以提升，才能適應新課程改革的要求和時代的發展。而小學數學教學評價能夠在一定程度上促進教師專業素質的提升。發揮好小學數學課堂教學評價的導向功能對小學數學教師的專業素質起到積極推動的作用。綜上所述，課堂教學活動對小學生而言是他們生命歷程中的一段重要經歷，那么關愛學生生命發展，創設多元化的小學數學教學評價是小學數學教育中的靈魂所在。

二、小學數學多元評價的實施策略

小學數學多元評價的實施過程中，教師應該注重使評價主體多元化，評價角度多元化，使多元化的評價促進數學教學效率的提升。

（一）評價主體多元化

1.生生評價模式構建

以往的教學評價之中，評價主體多為教師一人，而這種評價模式的不足之處，在于學生很少對教師對其學情的評價加以重視，因而導致教師的辛苦評價活動淪為“畫餅”。依托生生評價模式的構建，將使學生通過彼此之間的互評，激發其評價參與熱情，進而使學生之間能夠實現學習促進，從而做到在借鑒他人的經驗同時，發現自身的不足。在組織生生評價模式時，數學教師應當使每個學生能夠秉承公正的態度對其他同學做出客觀的評價。

2.學生自我評價模式構建

依托此種評價模式的構建，將使學生對自身知識掌握情況以及自身當前數學知識學情的審慎評判。筆者通過在每節課授課結束之前，組織學生進行自我評價，以此幫助實現對本節課數學知識的系統性回顧與鞏固。

3.調動家長力量進行評價

小學階段，家校合作是必不可少的，家長能夠參與到評價中，有利于豐富評價主體，使評價更為立體化。家長參與評價，有利于家長督促和幫助學生開展探究活動，有利于培養學生課內外觀察的持續性，提高科學探究活動的質量。例如教學“長方形、正方形的周長計算”時，我讓學生回家請爸爸媽媽幫助測量出自己的臥室的長和寬或邊長，再計算出周長，學生的積極性較高，在交流時學生們暢所欲言，真正體會到了數學與現實生活的緊密聯系，點燃了學生思維的火花，讓學生在多元化的評價中體會到了成功的喜悅。

（二）評價角度多元化

在小學數學教學過程中，教師對學生的評價角度不能僅僅是學習成績，還應該從學習方法維度和實踐運用能力維度等方面進行評價。

1.從學習方法維度實施教學評價

正確的學習方法，將確保知識學習的效度，因此，對于數學知識學習而言，學生能否遵循科學的方法去實現對數學知識的學習，將最終直接決定其數學知識的習得效度與運用情況。基于此種原因，小學數學教師應當依托日常教學中的細致觀察，從而實現對不同學生所遵循的數學知識學習方法的客觀評價，進而據此給予學生指正和糾偏。例如，學習“兩位數乘兩位數”時，有這樣一道習題：“25×48=？”時，不同的學生有不同的計算方法，有的學生將其分解為“25×4×12”，也有的學生將其分解為“25×2×24”，還有的學生將其分解為“25×50-25×2”.不同的分解方法體現了學生對乘法的認識和思維方式。教師應該對學生的學習和思維方法展開評價，尤其是應該給予肯定性評價。

2.從實踐運用能力維度實施教學評價

數學知識的學習目的并非在于使學生僅僅掌握數學公式與數學定理，尤為重要的是幫助學生養成良好的數學思維以及數學知識實踐運用能力，有鑒于此，小學數學教師應當從學生所具備的數學知識實踐運用能力維度，給予學生客觀的教學評價。如筆者在帶領學生學習“圖形旋轉”知識過程中，借助教具的形式，使學生以親自操作的方式實現了對這部分知識的有效認知，如此便提升了學生的數學知識實踐運用能力。

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[責任編輯 馮紅偉]