合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

張平

摘 要：《數(shù)學(xué)課程標準》中提出，有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動不能單單依靠記憶與模仿，更要讓學(xué)生能夠進行合作探究，因此合作學(xué)習(xí)模式成為初中數(shù)學(xué)教學(xué)一個重要的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)模式；初中數(shù)學(xué)教學(xué)；應(yīng)用策略

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）14-0103-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.14.065

近年來，在教學(xué)事業(yè)不斷發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)主體受到廣泛關(guān)注的基礎(chǔ)上，新課程改革提出了合作學(xué)習(xí)模式，這一模式不僅可以滿足學(xué)生發(fā)展對其合作能力的要求，更可以使數(shù)學(xué)教學(xué)實現(xiàn)多元化發(fā)展，彌補了傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式存在的不足，提高了學(xué)生實踐、探究能力，為初中學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提高做出了貢獻。

一、合作學(xué)習(xí)模式概述

合作學(xué)習(xí)模式主要是指學(xué)生為了完成教師布置的任務(wù)，通過明確的責任分工，進行有效的互助性學(xué)習(xí)，在教師分組、布設(shè)小組任務(wù)后，更順利的完成教師所布設(shè)的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)[1]。與以往傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，合作學(xué)習(xí)模式更重視學(xué)生主體，更重視學(xué)生的參與與合作，因此從該方面來看，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中使用合作教學(xué)模式能夠產(chǎn)生積極的意義。一方面，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中使用合作學(xué)習(xí)模式有助于培養(yǎng)學(xué)生團隊意識，通過對初中生的了解，筆者發(fā)現(xiàn)當前學(xué)生個人意識相對較強，忽視團隊能力，而在使用合作學(xué)生模式時，每一位學(xué)生都可以積極參與到團隊學(xué)習(xí)中，從而讓學(xué)生之間具有更強的配合能力，使學(xué)生認識到團隊力量的重要性；二是有助于學(xué)生更順利的完成教師所布設(shè)的任務(wù)，在合作學(xué)習(xí)模式中，每一位學(xué)生都會為小組解決任務(wù)而做出努力，且學(xué)生會有明確的責任分工，因此學(xué)生解決問題的效率更高，學(xué)生學(xué)習(xí)更有成就感。

二、合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）根據(jù)班級學(xué)生數(shù)學(xué)水平，進行合理分組

現(xiàn)階段，初中學(xué)校都會根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行分班，但是在同一班級中仍會存在數(shù)學(xué)水平高和數(shù)學(xué)水平低的學(xué)生，因此要想使每一數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組都可以更順利的解答出教師布設(shè)出的問題[2]。首先，教師就需要根據(jù)班級學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，將學(xué)生分成幾個水平相當?shù)男〗M，盡可能每一小組中都包含數(shù)學(xué)水平高和數(shù)學(xué)水平低的學(xué)生，使小組內(nèi)部合作意識更強，小組之間競爭意識更強；其次，教師需要合理設(shè)置小組人員數(shù)量，通過對合作學(xué)習(xí)模式的分析，當前大部分使用該模式進行初中數(shù)學(xué)教學(xué)的教師都將小組人員數(shù)量控制在了6～8人，且教學(xué)效果相對較好；最后，教師需要結(jié)合小組成員合作情況，進行適當?shù)淖儎樱购献鲗W(xué)習(xí)小組之間更加和諧，合作學(xué)習(xí)效率更高。

（二）分布合作學(xué)習(xí)小組任務(wù)，提煉模式應(yīng)用流程

筆者通過對當前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用現(xiàn)狀的分析發(fā)現(xiàn)，當前部分教師在使用該模式過程中更加重視模式流程，忽視模式內(nèi)容，造成該模式無法發(fā)揮出更大的作用，影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果，基于此，筆者建議在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中使用合作學(xué)習(xí)模式時，教師需要根據(jù)小組情況分布合作學(xué)習(xí)小組任務(wù)，同時還應(yīng)該提煉該模式的應(yīng)用流程，保證在合作學(xué)習(xí)模式的支持下，學(xué)生可以掌握更多有效的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

例如，在為初中學(xué)生講授《二元一次方程組》一課時，教師需要結(jié)合學(xué)生以往對一元一次方程的掌握情況，為學(xué)生布設(shè)“什么樣的題目中適合使用二元一次方程組”這一任務(wù)，使每一小組學(xué)生都可以在了解二元一次方程組知識的基礎(chǔ)上，通過總結(jié)、交流與溝通，回答出教師所布設(shè)的問題。

（三）建立合作學(xué)習(xí)小組管理機制，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中使用合作學(xué)習(xí)模式時，教師需要建立更加完善的學(xué)習(xí)小組管理機制，使學(xué)生可以在管理機制的約束下，更加明確自身在小組中的責任，從而保證學(xué)生學(xué)習(xí)效率[3]。基于當前合作學(xué)習(xí)模式使用現(xiàn)狀，建議管理機制中包含到以下幾方面內(nèi)容：一是責任到人制度，通過對合作學(xué)習(xí)模式的分析，我們可以知道學(xué)生在小組中具有明確的責任，因此當學(xué)生自身負責的數(shù)學(xué)問題解答工作出現(xiàn)異常，并造成整體答案出現(xiàn)問題時，該名學(xué)生需要承擔相應(yīng)的責任，降低其日后發(fā)生該問題的概率，同時責任到人管理機制也有助于提醒其他組內(nèi)學(xué)生，提高其解決問題的認真程度；二是激勵機制，當合作學(xué)習(xí)小組所有學(xué)生在解決問題過程中都出現(xiàn)問題時，如果某一名學(xué)生能夠提出合理的解決思路，有助于其后期解決問題，此時教師以及組內(nèi)學(xué)生就應(yīng)該對該名學(xué)生予以表揚和鼓勵，使每一名學(xué)生都可以在合作學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮更大的作用。

（四）做好合作學(xué)習(xí)評價工作，保證學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力

與其他教學(xué)模式相同，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式時，教師也需要做好評價工作，但是評價內(nèi)容與以往存在著差異。使用該模式的初中數(shù)學(xué)課堂在評價時，教師需要重點評價以下幾方面內(nèi)容：一是學(xué)生完成任務(wù)的困難程度，在一定程度上這代表著自己提出問題的合理程度，同時對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性也產(chǎn)生了一定的影響；二是學(xué)生在任務(wù)完成過程中的合作能力以及學(xué)習(xí)能力，合作能力主要是指團隊配合程度，學(xué)習(xí)能力主要是指小組完成任務(wù)的準確程度以及在完成任務(wù)后對相關(guān)知識的掌握。

例如，在使用合作學(xué)習(xí)模式講授完《中心對稱》一課后，對該節(jié)課進行評價時，發(fā)現(xiàn)所有小組完成任務(wù)時間較短，且學(xué)生在該過程中并未完全掌握書本中已有的知識，此時數(shù)學(xué)教師需要反思自身問題設(shè)置的合理性，適當提升問題設(shè)置難度，使學(xué)生在后期學(xué)習(xí)時具有更強的合作能力，確保學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性。

三、總結(jié)

總的來說，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中使用合作學(xué)習(xí)模式十分有助于學(xué)生成長，但是在使用該模式時，初中數(shù)學(xué)教師也需要做好學(xué)生分組、分配小組任務(wù)、建立小組管理機制以及課堂教學(xué)評價工作，使學(xué)生可以在該種教學(xué)模式下，更積極的參與到小組合作學(xué)習(xí)中，促使學(xué)生更樂于在小組中進行研究與學(xué)習(xí)，保證初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，從而實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上不斷的進步，促進學(xué)生長遠發(fā)展。

參考文獻：

[1] 宋艷平.合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用[J].才智，2015 （35）.

[2] 陳友淦.合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2015（23）

[3] 沈達春.合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].數(shù)理化學(xué)習(xí)， 2015（06）

[責任編輯 齊真]