破譯從排斥到兼容的智慧密碼

余一瓊

班主任如何提高班級(jí)管理的凝聚力和向心力，做到與學(xué)生心理相容，友好相處，不僅是一種策略，更是一門(mén)智慧。為了提升班級(jí)管理質(zhì)量，班主任總是千方百計(jì)地彰顯這種策略智慧，力求讓冥頑不化的學(xué)生有所收斂有所歸順。但遺憾的是仍有許多學(xué)生目中無(wú)師，有的甚至公然挑戰(zhàn)管理秩序排斥班主任。久而久之，導(dǎo)致班主任與學(xué)生間的關(guān)系僵化與矛盾加深。這種難堪局面的形成，既有來(lái)自班主任的內(nèi)因，又有緣于學(xué)生的外因。實(shí)踐證明，要想變排斥對(duì)峙為和諧兼容，作為班主任，就必須盡快破譯其中的智慧密碼。

解密一：強(qiáng)化班主任的班級(jí)管理權(quán)威。班主任的權(quán)威一般由權(quán)力、智能、品行等諸因素組成。班主任的權(quán)力是一種強(qiáng)制性的影響力，是外部賦予的力量。它是由班主任的身份地位、擁有與學(xué)生垂直關(guān)系的制控權(quán)等決定的。權(quán)力因素的特點(diǎn)在于強(qiáng)制性，它對(duì)學(xué)生有一定程度的約束力。是形成班主任教育權(quán)威的必要條件。然而，權(quán)力是一把雙刃劍。它既可以提高班主任的威信，也能降低班主任的威信，運(yùn)用不當(dāng)，甚至還會(huì)產(chǎn)生負(fù)效應(yīng)。班主任的智能，主要指淵博的學(xué)識(shí)和高超的能力及由此衍生的各種管理工作附加魅力，從而使學(xué)生肅然起敬，內(nèi)心折服。班主任的品行，指讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)同感信服感及追隨感的高尚品德、美好情操、良好作風(fēng)與和善性格等個(gè)人品德。它是一種不言而教的巨大力量，也是班主任教育權(quán)威所不可或缺的。智能與品行是班主任自身的內(nèi)在素質(zhì)，智能是形成班主任教育權(quán)威的基礎(chǔ)與核心，品行是形成教育權(quán)威的前提。班主任要以權(quán)力限人、智能服人、品行育人，三者相輔相成，缺一不可。古語(yǔ)云：“挑李不言，下自成蹊。”班主任權(quán)威的樹(shù)立，首要的條件是以身作則，做學(xué)生的表率。所謂“三令五申，不如身體力行；喊破嗓子，不如做出樣子。”說(shuō)的正是此理。一個(gè)始終好學(xué)上進(jìn)，不斷完善自己人格，民主平等對(duì)待學(xué)生，身體力行，知錯(cuò)即改的班主任，其行為本身就是一股于無(wú)聲處的教育力量，使學(xué)生不得不信服，繼而由信服而產(chǎn)生無(wú)窮的威力，對(duì)學(xué)生的吸附力自然也會(huì)隨之增強(qiáng)。

解密二：剔除學(xué)生中的潛在不良誘因。每個(gè)班主任都期待在孩子面前尊享權(quán)威。然而，實(shí)際情形往往讓班主任倍感沮喪無(wú)助。隨著學(xué)生知識(shí)面的不斷拓展、社會(huì)閱歷的漸次豐富和自我意識(shí)的日益強(qiáng)化，加上學(xué)生認(rèn)識(shí)上不乏偏頗和盲目自大。從而導(dǎo)致班主任的威信在學(xué)生心中逐漸旁落。這是班主任管理教育學(xué)生的客觀生態(tài)與真實(shí)阻力。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)校教育的唯分?jǐn)?shù)升學(xué)論，擠占了廣大學(xué)生的修養(yǎng)歷練和人格熏陶，使得“責(zé)任”、“義務(wù)”、“禮儀”、“規(guī)則”、“善良”、“成人”等教育被虛置。加上課業(yè)負(fù)擔(dān)重，班級(jí)活動(dòng)少，同學(xué)之間缺少溝通，不清楚彼此尊重，不懂得平等待人，同時(shí)在家教中，父母對(duì)子女的愛(ài)是單向的，很少引導(dǎo)孩子回饋愛(ài)。獨(dú)生子女在家庭中也沒(méi)有學(xué)會(huì)分享，沒(méi)有學(xué)會(huì)包容，不善于推己及人，換位思考。所以，當(dāng)消極情緒郁積上升時(shí)，既不能通過(guò)自控加以平復(fù)，也不能借助合理路徑及時(shí)宣泄釋放，只好以非常規(guī)非情理非理智化的破壞方式爆發(fā)，冒犯乃至傷害了班主任自然在所難免。為此，必須想方設(shè)法地改善學(xué)生的學(xué)習(xí)生活交往環(huán)境，努力營(yíng)造包涵主流價(jià)值觀和社會(huì)正能量的熏陶氛圍，堅(jiān)決剔除影響學(xué)生身心兩健的潛在不良因素，讓學(xué)生心智健全，明理重情，行為磊落。

解密三：爭(zhēng)取科任教師的積極配合。班主任在班級(jí)管理和教育中有著特殊的優(yōu)勢(shì)。班主任要善用這種優(yōu)勢(shì)，在管理班級(jí)開(kāi)始，就要建規(guī)立矩，嚴(yán)格要求，持之以恒，努力做到公平公正公開(kāi)，因材施教，讓學(xué)生真切地感受到班主任正確的教育非接受不可，且必須付諸行動(dòng)。設(shè)法讓學(xué)生對(duì)班規(guī)有必要的敬畏，對(duì)班主任的施教行為抱有一定的神圣感。這樣的班主任，在班級(jí)管理中，擁有絕對(duì)的教育權(quán)威。自然就不會(huì)有學(xué)生排斥。

然而，班主任這種優(yōu)勢(shì)的樹(shù)立與彰顯，與科任教師的教育一致性密切相關(guān)。的確，班主任的班級(jí)管理成果，應(yīng)該包含科任教師的心血；科任教師的教育行為應(yīng)成為班主任班級(jí)管理內(nèi)涵的重要組成。有些班主任喜歡單打獨(dú)斗，無(wú)視科任教師的教育策略方法，尤其是對(duì)問(wèn)題生的教育，總是搞“一言堂”做貼身“秘書(shū)”。無(wú)視科任教師的教育資源，剝奪科任教師的教育契機(jī)。結(jié)果導(dǎo)致教育合力弱化，教育一致性缺乏，教育效果受限等現(xiàn)象發(fā)生。這不能不引起重視。

總之，班主任必須不斷提升自我素質(zhì)，多方歷練自身修養(yǎng)，以自己的智能征服學(xué)生、以自己的品行塑造學(xué)生，而慎用少用強(qiáng)壓整治學(xué)生，以期達(dá)到無(wú)為而治的至妙境界。

（作者單位：安徽安慶市高花亭小學(xué)）