基于任務驅動教學法的“翻轉課堂”教學模式的探索與應用

賀玲

摘 要：結合網絡信息化技術，探索 “翻轉課堂”的教學應用過程中，發現學生不能完全脫離教師進行自主學習。所以將任務驅動教學法應用在翻轉課堂的教學模式過程中，為學生明確了學習目標和方向，在任務的層層遞進過程中，引導學生掌握學習方法，進行小組合作探索，分析和解決實際案例中所涉及的問題，通過豐富多彩的課堂活動完成課前布置的學習任務，培養學生獨立思考、合作探究和解決問題的能力，提高了教學質量和學生的學習效率。

關鍵詞：任務驅動；翻轉課堂；教學改革

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）17-0088-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.17.055

在網絡信息技術不斷發展的背景下，教育領域也誕生了許多新的教育模式與教學方法。其中翻轉課堂的教育模式對于培養學生自主學習的能力、發揮學生主觀能動性、激發學生的創新思維以及對崗位實踐能力的培養都起到了積極的影響，促進了我國教育教學改革發展的步伐。

一、翻轉課堂的含義及實際教學開展中存在的問題

（一）翻轉課堂的含義

翻轉課堂也稱顛倒課堂，將傳統的課上學、課下練的順序轉變為課下學、課上練，在課堂實踐過程中將內化新知。所謂翻轉課堂，就是在信息化背景下，教師為學生提供學習資源，學生在課前根據導學案的要求，通過微課視頻、教學網站等資源完成學習任務，在課上通過合作探究的方式，發現問題解決問題的新型教學模式。這種教學模式強調了“以學生為主體”，教師通過精心的設計引導學生在課下主動學習，充分利用現代化的信息技術為學生建立了個性化、合作試的學習環境，為學生提供了更廣泛的學習氛圍。

（二）“翻轉課堂”開展過程中存在的問題

隨著教學改革的熱潮，不斷地嘗試著將“翻轉課堂”的教學模式應用于實際教學過程中，但是就目前教學設備、資源、以及教學理念等還存在著一定的束縛，但主要問題還是學生的學習習慣問題，他們習慣于教師的傳授知識—分配作業—教師批改的學習模式，突然要求學生們以自我為中心和主體去探究新知識，略顯茫然。我們需要不斷地克服和改善，才能更為有效地應用新的教學模式。

二、基于任務驅動教學法的“翻轉課堂”教學模式概述

通過大量的文獻分析，在國內外“翻轉課堂”教學模式的實踐基礎上，綜合相關的研究成果，借鑒以往的經驗與理論，構建出“基于任務驅動教學法的翻轉課堂的教學模式”。任務驅動教學法主要是利用信息技術，教師圍繞教學目標向學生分配任務引導學生自主學習，學生通過查閱整理、合作探究、歸納總結等學習方式完成學習任務，培養了學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。任務驅動教學法與“翻轉課堂”的教學模式有機地結合，不僅可以為學生自主學習指明了方向，明確了學習的目標，更重要的是通過任務引領，幫助學生掌握學習方法，培養學生獨立思考、合作探究和解決問題的能力。

三、 基于任務驅動教學的“翻轉課堂”教學模式的實踐應用

新的教學模式分為課前自學新知、課上內化新知和課后應用新知三大部分，目前廣泛應用于我校的多個學科，具體內容如下：

（一）課前，基于教學任務書的分配，明確了學生學習的方向及所要達成的目標

1.教師課前設計

翻轉課堂的教學過程離不開教師的精心設計和引導，教師在課前通過對學科的教材分析、授課班級的學情分析，來制定教學目標及教學策略，并且明確突破本節課重點、難點的解決方案。依據教學策略準備和制作教學資源，通過學習交流群向學生發放學習任務書、微課視頻、教學網站及網絡學習平臺的相關鏈接。使學生的學習更加具有針對性，明確學習目標。

2.學生課前學習

課前學生根據教師發放的學習任務書的內容，通過網絡學習平臺學習微課、查閱資料，并通過網絡進行交流和探討，整合知識、完成練習，結合所掌握的知識思考并構建各項任務的解決方案。同時將沒有解決的問題做好備注。在這個過程中，激發了學生的學習興趣，提高了學生自主學習和協作交流的能力。

（二）課上，學生通過合作探究完成各項任務，促進了對知識的內化和理解

翻轉課堂的課上主要是通過開展各種教學活動內化新知的過程，學生通過課前掌握的理論知識解決實際問題，完成教學任務。

1.情景導入

通過視頻或者圖片導入實際案例，圍繞教學重點與難點提出所要解決的問題、以小組為單位分配教學任務，通過實際案例，激發了學生的求知欲望，滲透學生崗位意識。

2.合作探究

根據組間同質、組內異質的原則將學生分為幾個小組，每個小組推選一位組長負責組織組內學習活動。小組同學應用課前學習的知識，發表自己的見解與觀點，共同探究需要完成的任務，解決實際案例所提出的問題。注重培養學生獨立思考、自主探究的學習習慣，在解決問題的過程中更加有效地將知識內化、更加系統地建構學科的知識體系。

3.完成任務

設置不同的教學活動和環節完成教學任務，比如接龍游戲、動畫配音、連連看等游戲的方式，以小組為單位匯報學習成果，并進行互動式講解，進一步深化對知識的理解和運用能力。通過課堂上的各種活動，提高學生學習興趣并活躍了課堂氣氛，增強了學生對學習的自信心和成就感。

4.鞏固總結

通過小組匯報情況，總結本次學習過程中的優缺點，并通過思維導圖構建知識體系，開拓學生的發散思維、激發大腦的無限潛能。

（三）課后，根據任務所要達成的目標，評價學習效果

根據任務驅動教學，學生完成任務的情況，采取過程性評價及成果性評價相結合的方式，綜合評價學生的學習效果，其中包括自評、互評和師評三個方面。介于翻轉課堂的教學模式，過程性評價傾向于學生自我學習的過程、參與小組合作的表現、小組成果展示匯報、交流互動等情況。成果性的評價主要是結合網絡自測結果、小組將理論與實踐相結合制作的電子海報、學習任務書完成的成績進行評價。

綜上所述，經過大量的“翻轉課堂”實踐教學經驗，結合任務驅動教學法的應用，深受廣大學生的肯定，學生在主動學習的過程中，通過任務書的內容明確了自我學習的目標和方向，在完成任務的過程中掌握更有效的學習方法，在課堂上通過實際案例的分析和解決，深化了學生對知識的理解和應用，充分而有效地將知識內化，促進了學生的全面發展。

參考文獻：

[1] 張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）：46-51.

[2] 曾祥光.任務驅動教學法在翻轉課堂實踐中的應用研究[J].中國成人教育，2014（7）：130-132.

[責任編輯 房曉偉]