意義閱讀視閾下學生自主學習能力的培養

馬婷婷

在新課標背景下，強調對學生自主學習能力的培養，在語文教學中，閱讀是其中一個重要的環節，在語文閱讀教學中，如何提高閱讀的有效性，促進學生自主學習，是每位語文教師都應該重視的問題。

一、通過話題導入來培養學生的自主學習能力

在語文閱讀課上，教師要對學生的閱讀進行指導和點撥，但是不能像以往那樣整節課都是老師在講解，而應該多給學生提供獨立思考的機會。問題引領是語文閱讀課的第一個重要環節，學生接下來的學習狀態和這個環節處理得好不好有著很大關系。所以教師要想保證整節課堂的質量，就要重視話題導入。在語文課堂中，學生的自主學習能力包括閱讀和理解，教師可以在課堂前給學生布置自主閱讀的任務，以培養學生的自主學習能力。教師積極創設問題情境，使學生的自主閱讀意識徹底激發出來。但目前還是有很多教師仍保留傳統的教學觀念，學生只是被動地學習，學習效率低下，閱讀興趣也不高。如果教師能夠應用問題情境來進行話題導入，那么就能夠給學生創造一個良好的閱讀基礎。比如在三年級下冊中的《可貴的沉默》一文的學習中，教師可以先問學生，父母知不知道自己的生日，然后老師再問學生，在生日的時候父母都是怎么祝賀的，學生七嘴八舌地參與到話題中來，在愉悅氣氛之后，教師再拋出一個問題：“那你們有誰知道父母的生日嗎？”這時舉手的人寥寥無幾；教師問：“你們有祝賀過父母的生日嗎？”學生紛紛左右張望，舉手和回答的人也越來越少。沉默了一會，教師這時再將學生引進本課將要討論的話題中：幾乎所有的父母都知道孩子的生日并給予祝賀，但是極少有孩子知道父母的生日，更別提祝賀了，通過這個引人深思的話題，在學生的沉默中，再引導學生自主閱讀課文，讓學生在閱讀中進行自省：是不是要回家為父母準備一份驚喜，以回報父母對我們的關愛呢？在話題導入后，學生會對此進行深思，對于之后的閱讀是很有裨益的。

二、通過多維的閱讀體驗增強學生的感悟能力

在語文課堂教學中，教師應該遵循語言的規律，引導學生進行自主閱讀，體驗文章的感情，并對閱讀方法加以引導，讓學生能夠運用科學的方法提高閱讀的有效性，并在閱讀的過程中感悟語言的魅力。教師在上課的時候應充分發揮自己的主導作用，比如在葉圣陶的《荷花》一文中，里面有這樣一段描寫：“不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。”在讀到“舞蹈”這個詞時，學生可能一時體會不了作者想要描述的意境，我們所看到過的舞蹈，只是人在跳舞，荷花怎么會舞蹈呢？在有條件的情況下，教師就可以帶領學生去真正的荷花池去觀賞荷花隨風起舞的風景；如果在條件欠缺的情況下，可以利用多媒體課件，播放小視頻，讓學生獲得視覺的體驗，從而通過多個角度來體驗微風下雪白的荷花隨風飄動，翩翩起舞的景象。通過這樣的方式，“舞蹈”這一詞就能夠在文章中得到升華，學生從中獲得美的感受，更加深刻地體會作者當時的思想情感，感悟能力也將會提升，有利于促進學生自主閱讀能力的提高。同時，教師要采取讀寫結合的方式，讓學生學以致用，學習課文的表達方法，激活學生的思維。

三、通過真情朗誦來提升學生的語言表達能力

語言表達與語文閱讀分是不開的，學生能流暢默讀不一定能夠流暢地朗誦，朗誦是靠大聲念出來，要將作者的情感帶入到其中，才能讀出文章的“味道”，讓聽的人也能感受到其中的情感。比如在朗誦《到期歸還》一文時，可以讓學生分別扮演毛主席和黃炎培兩個角色，進行對話朗誦，在朗誦的過程中要引導學生將黃炎培和毛主席愛惜書的感情讀出來，比如從黃炎培第一次催還書的語句中，要透露他惦記書的心情，還有就是在毛主席還書之后，黃炎培打來電話，要讀出說話人介意的心情；而對毛主席的語氣，則應該體現出兩個人之間相識相知的關系。通過揣摩人物之間的關系和性格，學生在朗讀的過程中就能以不同的語言組合方式來演繹不同的場景，突出人物的感情，以達到不同的表達效果。所以真情朗誦可大大提升學生的語言表達能力，對學生的自主學習能力的培養是很有利的。

語文課程標準中提出，閱讀是學生的個性化行為，教師應該給學生多留些時間進行閱讀實踐，而不應該全程都是教師的分析，應注重學生在閱讀過程中的自我體驗和感受。要想在語文閱讀教學中提高學生的自主學習能力，應讓學生把握好閱讀技巧，教師在其中進行適當指導和點撥，循循善誘地培養學生的自主學習能力，充分發揮閱讀的意義。

（作者單位：江蘇連云港市海州區幸福路小學）