分析中醫護理臨床教學中微格教學的應用

何白林

【中圖分類號】R471 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-6851（2017）05-00-01

中醫護理技術屬于中醫護理學中的重要內容，對學生未來護理能力的提升、護理技術的增強等均能夠產生重要影響。傳統的中醫護理教學活動中，教師多采用單一的“灌輸式”教學方式，學生的學習質量與學習狀態不佳。為了全面了解微格教學在中醫護理臨床教學中應用的價值，文章選取2016屆護理專業64名學生作為分析對象，通過分組研究的方式加以分析，現總結內容如下。

1.資料與方法

1.1 一般資料

選取2016屆護理專業64名學生作為分析對象，按照隨機分組的方式納入實驗組與參照組（n=32）。兩組學生年齡均在20歲到23歲之間，年齡均數為（22.06±1.34）歲。兩組學生中男性與女性比例均為5：57，組間各項數據資料比較無統計學意義（p>0.5）。

1.2 方法

為學生實施《中醫護理學基礎》知識的指導，課時數量為24學時，其中理論課程為10學時，實踐課程為14學時[1]。教學的內容包含艾灸、拔罐、穴位按摩等內容。參照組采用傳統的教學方式，即為“教師示范—學生練習—教師總結”的模式，實驗組應用微格教學法，即為“教師示范—觀看操作錄像—學生交流—學生練習—錄制反示教錄像—觀看反示教錄像—師生點評”的模式。具體方式如下。

1.2.1 按照步驟示范

教師需要堅持循序漸進的原則進行教學分析，每一項技巧均需要重點進行講解，為學生按照步驟進行分析，使學生能夠從細節中了解各項技術的應用方式[2]。

1.2.2 錄制操作錄像

由教師實施操作技術的錄像，操作的過程中主要包含準備過程、操作流程以及評價重點等等，使學生能夠基于個人的實際學習能力，多次觀看視頻，保證課程教學的綜合效果。

1.2.3 學生分組練習

將學生劃分為若干個小組，比如3到4名學生可以劃分為1個小組，進行合作學習[3]。學生之間需要相互合作，選擇1人擔任組長，在相互交流中共同學習、共同進步。

1.2.4 錄制反示錄像

每個小組成員分為實施技術操作，在操作的過程中，一名學生負責對操作的流程實施錄像[4]。比如1名學生可以扮演患者的角色，1名學生可以負責扮演護理人員的決策，1名學生可以負責錄像等。基于實踐情境進行操作。

1.2.5 觀看反示錄像

錄像結束后，可以將錄制好的視頻進行播放，通過投影等現代技術手段，組織學生一同觀看[5]。學生之間需要相互交流、相互討論，采用點評的方式，明確當前操作中存在的不足之處。總結實際中醫護理操作中存在的問題，并且通過反思的方式明確自身問題，不斷提升學生的綜合護理操作能力。

1.3 評價標準

比較學生的中醫護理技術操作掌握能力以及學生的課堂學習滿意度。中醫護理技術操作掌握能力，則主要通過考試測評的方式，分為艾灸技術、拔罐技術以及穴位按摩技術，各個項目滿分均為100分。學生學習滿意度主要是在24課時結束后，由學生對課程教學活動進行總體評價，分為滿意、比較滿意與不滿意三個等級，總滿意率=滿意率+比較滿意率。

1.4 統計學方法

應用SPSS20.0統計學軟件實施數據計算，計數資料以百分數和例數表示，采用檢驗；計量資料采用“±s”表示，采用t檢驗；以P<0.05為差異有統計學意義。

2.結果

2.1實驗組與參照組學生的中醫護理技術掌握能力評分對比

實驗組學生的各項中醫技術操作能力評分均高于參照組學生，組間差異對比具有統計學意義（p<0.05）。

2.2 實驗組與參照組學生的臨床教學滿意率對比

實驗組學生的臨床教學滿意率為96.88%，同樣高于參照組學生臨床教學滿意率87.5%，數據比較差異顯著（p<0.05）。

3.討論

微格教學法也可以稱之為微型教學，即為在現代教育理論指導下，借助先進的媒體信息技術實現教學指導，通過反饋信息與教學評價，保證課程教學的效果。

微格教學法在中醫護理臨床教學中的應用，能夠在不增加課時數量的基礎上，保證學生的中醫護理技術掌握能力。學生可以基于自身的學習能力，選擇教學視頻的觀看次數，堅持“因材施教”的教學理念，使學生能夠真正體會到中醫護理技術學習的樂趣。同時，微格教學法注重學生自主操作能力的反饋，通過錄像的方式，學生能夠觀察到自己在中醫護理中存在的優勢或者不足，在反思中不斷進步。

結合本次實踐教學指導研究結果而言，實驗組學生的各項中醫技術操作能力評分均高于參照組學生，表明微格教學法能夠有效提升學生的中醫護理技術掌握能力，保證課程教學的質量。同時，實驗組學生的臨床教學滿意率為96.88%，同樣高于參照組學生臨床教學滿意率84.37%，表明學生對微格教學法的評價相對較高，是一種科學有效的教學指導方式。

綜上所述，微格教學在中醫護理臨床教學中的應用，能夠增強學生的中醫護理技術掌握能力，提升學生的中醫護理臨床教學滿意率，建議推廣應用。

參考文獻

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