高職計算機專業(yè)課程開發(fā)的理論與實踐研究

鄭宇

【摘 要】本文提出高職計算機專業(yè)課程的開發(fā)應該摒棄傳統(tǒng)，尋求開發(fā)新的理論以及新的實踐措施，由此來達到培育計算機專業(yè)性、技術性人才的目標。

【關鍵詞】高職 計算機專業(yè) 課程開發(fā)

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）04C-0080-02

隨著時代的發(fā)展，高等教育正從精英教育逐漸向大眾化教育轉(zhuǎn)變，當前高職院校之間的辦學水平差距懸殊，生源質(zhì)量參差不齊，不少高職學生基礎知識薄弱，接受新理論新知識能力不強，邏輯思維能力也普遍較弱。這種缺陷在高職計算機專業(yè)教學中表現(xiàn)得特別明顯。我國設置計算機專業(yè)的高職院校有很多，但是教育效果卻不是很理想，還沒有達到培育高級人才的目標。其中一個重要的原因，就是計算機專業(yè)課程的設計還存在諸多問題，高職院校應該在制定人才培養(yǎng)目標和方案的時候，充分考慮高職學生的特點，開設有針對性的課程，真正做到因材施教，培養(yǎng)更多符合社會需要的應用型人才。

一、高職計算機專業(yè)課程設置存在的問題

（一）照搬國外教學模式。高職院校大多會借鑒甚至照搬照套國外的教學模式。例如，注重學生自學能力的澳大利亞“TAFE”理論，注重教學與實踐相結(jié)合的德國“雙元制”理論，注重學生通用能力養(yǎng)成的英國“BTEC”理論。國外的這些理論雖然看似有很大的差異，但是它還是以人才培育為主要內(nèi)容，重視學生在企業(yè)真實環(huán)境中的模擬實踐。然而，這些都需要政府和企業(yè)的支持，光憑高職院校一方的力量是實現(xiàn)不了的。但是從我國的高職院校教學現(xiàn)狀中可以看出，政府將更多的精力和資金都放在了本科院校的建設上。同時，企業(yè)與高職院校之間的聯(lián)系也不是很密切，很難進行校企合作。一味地引進外國的專業(yè)設置理論并不能讓我國的計算機專業(yè)健康長久地發(fā)展下去。

（二）重理論而輕實踐。我國高職院校的課程設置雖然不是完全相同，但都是很相似，都是采取“學科型教學體系”。這種教學體系很注重學生的知識傳授，理論課時占用的時間很多。實踐成為了輔助教學的一種手段，成為了驗證理論的一種方式。這就使得我國高職院校的計算機專業(yè)實用性的人才匱乏。目前我國的本科院校已經(jīng)率先進行了改革，將課程分成必修課程、選修課程以及自修課程三大部分。通過教師對必修課程的專業(yè)講解，能夠讓學生從根本上掌握理論知識。選修課程和自修課程主要是學生根據(jù)自身的興趣來進行選擇的課程，這些課程能夠進一步提高學生的能力。因此，在設置高職院校計算機專業(yè)時，也應該對課程進行分類，促使學生計算機能力的形成。

（三）課時少而教學容量大。計算機技術發(fā)展迅猛，教學的內(nèi)容也隨著相應不斷更新，因此，增設新的實用課程也在所難免。而隨著課程的增多，就產(chǎn)生了課時與教學之間的沖突，課程越來越多，而課時是固定的，在有限的教學時間里根本無法傳授相應的知識理論，因此在一定程度上教學的難度更大。

（四）教學內(nèi)容與社會需求脫節(jié)。計算機技術發(fā)展日新月異，而日常的課堂教學往往要落后于技術知識，教學教材難以跟上社會時代的發(fā)展。教材教學的更新往往需要一定的周期，所以教師很難在第一時間將新的知識、新的技術傳授給學生。而學生到了工作崗位上，發(fā)現(xiàn)自己所學的知識根本用不上，導致自身能力難以得到用人單位的認可。

二、高職計算機專業(yè)的課程開發(fā)設置的原則

（一）課程設置分權化。高職計算機課程的設置與開發(fā)，最重要就是必須要充分重視市場對人才的需求，要以市場為導向，以市場的需求標準為培養(yǎng)目標，并在課程實施過程中加以體現(xiàn)。說的細一點，就是高校課程的設置要多方參與，既要有高職院校教學單位，也要邀請相關企業(yè)及教育科研部門人員，大家一起共同協(xié)商，研究制定相應的課程教學計劃，培養(yǎng)符合社會需求的人才。

（二）課程理論適度化。理論是枯燥的，高職計算機課程理論的學習是必要的，但是必須講究適度，要盡量做到少而精，以實用、夠用為原則，不追求艱深理論的理解。在學習專業(yè)理論的時候，要嚴格按照職業(yè)崗位的需求，職業(yè)崗位需要哪些知識，我們就教授哪些知識。理論學習要“精”而“實”，要突出理論的應用價值，要突出理論在具體生產(chǎn)實踐中的應用和指導作用。

（三）課程設置動態(tài)化。高職計算機課程培養(yǎng)目標、課程安排、課時的安排等各個環(huán)節(jié)都應該處于一個動態(tài)之中。課程作為知識傳授的重要載體，不應該是固定的，一成不變的，而應該是一個動態(tài)的、不斷發(fā)展、不斷豐富、不斷充實的一個過程。教學課程的開發(fā)設置，教學內(nèi)容的選擇，都要根據(jù)最新的知識、社會現(xiàn)實的需求、崗位工作的需求而做出不斷的相應調(diào)整。

（四）課程學習模塊化。模塊化的學習，便于學生對知識的選擇，也便于學生對一整塊知識的掌握。如在具體教學中，我們可以設置辦公軟件應用、圖形圖像制作、網(wǎng)頁設計與制作、CAD設計、計算機網(wǎng)絡維護、數(shù)控加工編程等模塊，讓學生自己選擇，學生可以根據(jù)自身的需求，做出相應的選擇，教師也可以根據(jù)學生的需求對模塊做出相應的調(diào)整。

三、高職院校計算機專業(yè)課程設計開發(fā)的建議與策略

（一）改善教師教學理念。教師是教學活動的重要參與者，如果教師的理念不改變，還是延續(xù)著傳統(tǒng)的教育理念，那么計算機課程的改革也只是天方夜譚。以此，我們要幫助教師樹立正確的教學理念。教師要認識到實際應用能力的重要性，要明確高職計算機專業(yè)課程實施的本質(zhì)，要把理論和實際聯(lián)合起來，要培養(yǎng)應用性和操作性強的高職人才。教師還要改變課堂上“以我為中心”的落后觀點，要注重學生的主體地位，將課堂的主動權交給學生，讓學生更加樂于參與到課堂中來。除此之外，教師也要不斷地提升自身計算機專業(yè)技能，更好地給予學生指導和幫助。教師之間要增加交流，尋求有效教學的策略。教師和企業(yè)之間也要多接觸，了解當前人才培育方向。

（二）創(chuàng)新及改革傳統(tǒng)計算機教學方式。以往的高職計算機課堂上，教師總是習慣于將所有的知識原封不動地傳遞給學生。對理論部分就劃出重點，讓學生死記硬背，實踐部分就先給學生演示幾次，再讓學生完全地模仿操作。這樣的教學模式中教師始終扮演著引導者和監(jiān)督者的角色，并沒有和學生進行有效的互動。學生的主觀能動性和積極性都不能很好地發(fā)揮出來。因此，計算機教師要改變教學理念，要尊重學生的主體地位，要引領學生進行自主探究，要讓學生自己動手動腦發(fā)現(xiàn)計算機的奧秘。另外，教師還要多使用新式的教學方式。例如，多媒體教學形式以及“慕課”教學形式。這樣的教學會更加的生動、形象，教學效果也會有很大的提升。

（三）豐富計算機教學內(nèi)容。高職計算機教學不能停滯不前，要與時俱進，不斷地豐富和完善教學。在以往的計算機教學中，教師總是只給學生傳授一些和考試相關的內(nèi)容，技巧的傳授也都以課本為主。這樣培養(yǎng)出來的學生也都是一些沒有實踐能力，跟不上時代潮流的庸才。因此，計算機教師要時刻關注計算機的發(fā)展，要給學生補充一些更加廣泛、前沿和專業(yè)的內(nèi)容，由此來豐富自身的教學內(nèi)容，滿足高職學生的學習需要。

（四）強化實踐教學。高職教學的終極目標是培育實用性的人才，因此實踐教學必不可少。高職教學中教師要將教學與生產(chǎn)實踐結(jié)合起來，增加實踐教學比重，要將實踐落實到教學中的每一個環(huán)節(jié)。教師還應該對學生的實踐進行考核和評價，讓學生將實踐當成學習的一部分，自覺地進行實踐。這樣，學生的計算機專業(yè)能力才能有實質(zhì)性提升，學生的應用能力才能有所長進，學生的社會適應能力才能有所增強。

（五）加強教學管理，依法治校。計算機專業(yè)課程的順利實施離不開管理，在日常教學中要做到仔細鉆研高職學生的培養(yǎng)及成長規(guī)律，要制定可實施的規(guī)章制度，在課程實施中也要增強教學建設和教學管理，積極實施學分制教學。緊抓日常教學管理，加大日常計算機專業(yè)課程的實施檢查，要時刻對教師和學生的行為進行檢查和規(guī)范。創(chuàng)辦高效的計算機專業(yè)監(jiān)督機制，要形成教學評估制度等多樣化的教學監(jiān)督體系，對課程的實施進行全面的監(jiān)督和指導。

（六）完善計算機專業(yè)課程實施的評價。加大高職計算機專業(yè)課程的評價不僅能夠促進計算機專業(yè)的開發(fā)和改進，還能夠優(yōu)化課堂教學，促進高職教學加大實踐教學的比重，促進高職學生計算機專業(yè)水平的提升。因此，我們要完善計算機專業(yè)課程的實施評價，要對學生的需求、專業(yè)課程的優(yōu)缺點，專業(yè)課程的實施結(jié)果等進行綜合性的評估。這樣也就能幫助教師找到實施中的一些問題，幫助教師更好地進行專業(yè)課程開發(fā)實施的運行調(diào)控，促使教師一邊發(fā)現(xiàn)問題，一邊修正教學策略。通過專業(yè)課程評價的完善，為今后計算機專業(yè)的課程實施提供更好的指導和更具說服力的依據(jù)。

【參考文獻】

[1]黃碩.高職院校計算機專業(yè)課程開發(fā)的理論與實踐研究[D].華中師范大學，2007

（責編 丁 夢）