高中語文教學中對學生文學鑒賞能力培養的必要性與措施

陳作林

摘 要：經濟的發展帶動了教育的改革，在新課改的要求下，教師不再只是注重培養學生的應試教育能力，而是把教學的重點放在培養學生各方面的綜合能力上。對于高中階段的學生而言，學生的文字鑒賞能力對于學生進入大學以及出入社會有著重要的影響，因此高中教師要強化學生的文字鑒賞能力，提高學生的綜合實力。

關鍵詞：高中語文；文學；鑒賞能力；必要性；措施

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）17-0043-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.17.025

培養學生語文素養以及文學鑒賞能力是高中語文教學的重要目標，文學鑒賞是基于閱讀展開的，主要是在閱讀文學作品時對其進行創造性的理解及感悟的美學活動，是理論認知與情感認知相結合的精神活動。在高中語文教學中培養學生的文學鑒賞能力不僅可以幫助學生更好地理解與掌握語文基本知識，還可以提升學生的語文綜合能力，促進學生的全面發展。以下主要探討在高中語文教學中學生文學鑒賞能力培養的必要性以及培養措施。

一、高中語文教學中學生文學鑒賞能力培養的必要性

（一）陶冶情操，拓寬學生視野

雖然素質教育已成為各階段教育的主要教學理念，但是在實際教學中，因深受應試教育的影響，仍普遍存在“快餐式”學習現象。在高中語文文學鑒賞這一模塊的教學中，教師通常只是將文學作品由一個整體分為若干部分，然后從結構、主題思想、情節發展等幾個方面對文本內容進行逐一的解讀，而沒有對文本進行深入的研讀，學生在文學作品的閱讀中無法獲得情感認知、意境感知等內在美感受。培養學生的文學鑒賞能力能夠使學生在自主閱讀過程中更好地品味文學作品所蘊含的文化內涵、情感等，接受文化的熏陶，體會到閱讀的快樂、美好，使學生愛上閱讀，進一步擴寬學生的視野[1]。

（二）激發興趣，提升寫作水平

寫作既是高中語文教學的重點，也是教學的難點，受應試教育的影響，高中語文教師在寫作教學中通常以三段式的固定模式教學為主，雖然在一定程度上提高了學生的寫作成績，但是卻不利于學生創造性思維、創造能力的培養，還會使學生因為枯燥單一、乏味的教學模式而失去的語文學習、閱讀的興趣。培養學生的文學鑒賞能力能夠使學生發現語文之美、閱讀之美，激發學生的閱讀興趣、寫作興趣，在閱讀的過程中主動地學習、領會各種寫作技巧，收集寫作素材，對學生寫作能力的提高有促進作用。

（三）發散思維，增強語文能力

鑒賞文學作品，需要學生對作品的創作風格、語言描寫、表達手法、主題思想、人物性格、事件描寫、場景描寫等各方面進行認真地分析，進而得出自己的創造性的理解。這一過程會促使學生發散思維，培養學生自主思考、獨立分析并解決問題的習慣與能力，可有效地提升學生的語文素養與思想水平，因此有利于增強學生的語文綜合能力。

二、高中語文教學中學生文學鑒賞能力培養的措施

（一）強化朗讀訓練，增強語言感知能力

朗讀教學一直是高中語文教學中必不可少的一項內容，通過朗讀文本可以增強學生對作品語言的感知能力，同時更好地理解、品味文學作品，從而促進學生文學鑒賞能力的提升。因此教師可以結合教學內容與學生的具體學習情況選取合理的方式以及恰當的時機強化學生的朗讀訓練。首先，可以利用晨讀的時間組織學生進行語文教材文本的閱讀，一方面可以培養學生語感，提升文學鑒賞能力，另一方面還可以幫助學生記憶和理解文本內容，鞏固語文基礎知識。其次，可以在課堂上根據課程進度以及學生的理解水平組織學生進行文本閱讀，比如在《百草園到三味書屋》這一課的教學中，可以通過讓學生反復多次朗讀文本第二段的內容，更好地感受魯迅在百草園的快樂生活，體會字里行間的感情色彩，最后通過對比三味書屋的學習生活更深刻地體會作者魯迅寫作時對童年美好生活的懷念之情。最后，應引導、鼓勵學生在課后閱讀中多進行文學作品的朗讀，指導學生通過朗讀增強對文學作品語言、情感的感知，提升文學鑒賞能力。

（二）引導深入閱讀，培養良好閱讀習慣

受應試教育以及快餐式文化的影響，當今社會大部分高中生均缺乏閱讀的耐心與良好的閱讀習慣，這不僅影響了學生的語文學習，還影響了學生正確價值觀、文化素養的養成。對此，教師因該引導學生深入地閱讀文學作品，培養良好的閱讀習慣，從而提高學生的文學鑒賞能力。應指導學生鑒賞品讀文學作品時應注意從表達手法、材料、文本主體、語言、創作風格等多個方面進行鑒賞，比如品味文學作品語文時主要注意分析體會作業語言的凝練、形象、新穎、形象等多種特點，并從中感悟作者做所要塑造的藝術形象、情景、思想情感等，同時了解文本的語言風格與運用技巧，從中準確地把握作品的主題、內容與形象。又比如在分析作品主題時不應只從文本的字面意識去理解，而是要結合作者當時的歷史背景、生活體驗、思想情感等，準確地解讀文本主題，再通過文本主題領讀全文，更準確地把握全文，抓住中心思想。

（三）增加課外閱讀，提升文學鑒賞熱情

對高中生而言，僅從教材文本獲取知識，僅通過課堂教育培養其文學鑒賞能力顯然無法有效地滿足學生的需求以及促進文學鑒賞能力的提高。因此，教師應鼓勵學生適當增加課外閱讀量，從而提升學生的文學鑒賞熱情，最終有效提升其文學鑒賞能力。比如在學習完魯迅的《從百草園到三維書屋》這課時，教師可以簡短地向學生介紹魯迅的生平，在學生產生濃烈的好奇心與興趣的時候趁機推薦魯迅的其他作品，如《朝花夕拾》、《藤野先生》等，從而豐富學生的課外閱讀量。除了教師推薦之外，教師還應鼓勵學生自主到學校的圖書室借閱一些適合中學生閱讀的名著，比如我國古代四大名著，以及近現代經典文學著作《駱駝祥子》《吶喊》等，國外的《魯濱孫漂流記》《假如給我三天光明》《一千零一夜》等。鼓勵學生之間相互分享自己所讀的作品以及閱讀心得，有利于學生表達能力、文學鑒賞能力、思考能力的提高。

總之，培養學生的文學鑒賞能力可擴寬學生視野、提升寫作水平與語文綜合能力，對學生的語文學習與成長具有重要意義，因此在高中語文教學中學生的文學鑒賞能力十分必要，教師應結合教學內容以及學生的知識需求、理解水平應用多種方式培養學生的文學鑒賞能力。

參考文獻：

[1] 呂淑艷.淺談高中語文教學中文學作品的鑒賞能力[J].學周刊， 2015（6）：193.

[2] 米春連.初中語文教學中對學生文學鑒賞能力培養的必要性與措施[J].教育， 2016（5）：250.

[3] 郭偉普.淺談高中語文教學中文學作品的鑒賞能力[J].新課程：教育學術， 2015（2）：186.

[責任編輯 房曉偉]