心理健康教育在小學生綜合實踐課程活動中的滲透

殷偉

小學綜合實踐課程作為教育部規(guī)定的一門必修課程，是在新課程改革背景下全面提高學生綜合素質(zhì)的實踐性課程。綜合實踐課程改變了傳統(tǒng)教學活動中學生被動接受知識的學習方式，具有綜合性、實踐性等特點，正好與小學生心理健康教育課程的教學目標相一致，為小學心理健康課程開辟了新的空間和途徑，為學生從認知到實踐架起了橋梁。

一、綜合實踐課程活動中滲透心理健康教育的優(yōu)勢

教育部門在《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》中明確提出，心理健康教育要滲透到學校教育的全過程。其中，在小學生綜合實踐課程有效滲透心理健康教育，有著其它學科無法比擬的優(yōu)勢。原因在于，綜合實踐課程是一種以直接經(jīng)驗為主的學習方式，打破了學校、教室的框束，融生活于教育，融教育于生活，重視學生在實踐中的體會，在該課程中有效滲透心理健康教育內(nèi)容，潤物細無聲，比單純課堂中的理論說教更容易被小學生接受。

例如，“我的生命”一章教學內(nèi)容就非常容易潤物細無聲地進行學生心理健康教育教學活動。首先，教師讓學生帶著“我的生命從哪里來？”這一問題進入學習，通過多媒體教學，讓學生觀察視頻教材中主人公生命過程的各個階段，感受生命的奇特和差異，布置課后作業(yè)，讓學生回家翻閱自己從小到大的影集，獲得生命成長的直觀概念。并在翻閱影集的同時思考以下問題：“隨著年齡的增長，我變樣了么？”“我長得像媽媽還是長得像爸爸？為什么呢？”通過這些問題，使學生獲得生命概念的認識，學會了尊重生命，正視成長，心理健康教育中尊重生命這一主題就這樣通過綜合實踐課程教學，潤物細無聲地根植到學生心中。

二、綜合實踐課程中有效滲透心理健康教育的途徑

1.引導學生學會接納別人

綜合實踐課程中有不少小組合作的實踐教學活動。教師要善于利用這樣的教學契機，讓學生學會接納別人。一般小組活動都是自由分組，教師可以適當采用指定分組的辦法，讓一些以自我為中心的孩子，在指定小組活動中去直面矛盾沖突，進而發(fā)現(xiàn)自己身上存在的問題，改變自己。例如，一個女孩聰明能干，成績優(yōu)異，是老師身邊的得力助手，但同時她很霸道，以自我為中心，若同學中有人得罪了她，她會號召全班其他同學孤立那位得罪了她的同學。鑒于這樣的情況，筆者有意采用固定分組的活動方式，讓其學會和不同性格的同學合作。一開始她因為分組沒有分到和自己關心好的女同學一組而不高興，甚至不參加小組活動，這時老師語重心長地告訴她，“要想成為一個優(yōu)秀的人，必須要學會和每一個同學相處。”她想通這個道理后，很快地融入到小組中并在小組中充分發(fā)揮自己的組織領導能力。

2.綜合實踐活動促進學生心靈凈化

學校活動中有不少心理健康教育的契機，教師要善于抓住這些點點滴滴的教育機會，促進學生心靈的凈化。在綜合實踐活動課程的開展與實施中，有的學生外出體驗生活，賣了一天的報紙，吃了無數(shù)閉門羹，變得心灰意冷；有的查找資料時，一時沒找到就情緒低落、灰心喪氣……遇到這些情況時，教師要有意識地抓住點滴細節(jié)，引導學生知道“一針一線，當思其來之不易”，引導學生讀古今中外的名人故事，鼓勵學生在困難和挫折面前不要氣餒，要勇于面對困難，時刻保持自信心，教育學生在人生的道路上，只有無懼困難考驗，只有勇往直前才能取得最終的勝利。

3.愛的教育促進學生心靈健康成長

教師要善于培養(yǎng)學生的愛心，樹立正確的道德情操標準，促進學生心靈健康成長。例如，教師在綜合實踐課程中可以設計這樣的教學環(huán)節(jié)：尋找校園中令你“感動的人”“感動的事”“感動的瞬間”等。引導學生尋找校園內(nèi)、生活中以往不曾察覺的細節(jié)，例如，負責桶裝水運輸?shù)氖迨宀晃房崾睿瑳]有他們辛勤的汗水，哪里我們解渴的甘露？再比如，寒冬臘月，做清潔衛(wèi)生的阿姨無懼嚴寒，室外溫度再低也能保證校園的清潔，沒有她的付出，哪里有我們學習的舒適環(huán)境？再比如，無論春夏秋冬，燒菜的師傅掌著一柄大勺，汗水摔成八瓣，只為我們能吃上可口的飯菜……身邊這樣的事例還有很多很多。通過觀察、交談，學生貼近了生活，懂得“一粥一飯，當思來之不易；一針一線，當思物力艱難”，通過這樣的活動，教師教會了學生關注身邊的小事，學會關心別人，珍惜別人的勞動成果，促進學生心靈的健康成長，同時培養(yǎng)學生的社會責任感。

教師要善于抓住教學過程中的各種細節(jié)，充分調(diào)動學生的主觀能動性，善于利用各種教學細節(jié)陶冶學生的情操，潛移默化中滲透心理健康教育。

（作者單位：江蘇連云港市中心小學）