靈動思維來源于靈動創(chuàng)設

陳佳蓓

培養(yǎng)學生靈動學習思維不是一蹴而就的事情，需要教師對教材內容、教學引導、教學訓練等教學環(huán)節(jié)展開靈動性設計，還要求教師能夠展開充分的學情調查，以促進學生靈動學習思維的成長。

一、整合教材資源，創(chuàng)設靈動思維啟動環(huán)境

由于現代信息技術的廣泛應用，很多學生早早接觸了電腦、手機和網絡，對信息技術有一定學習探知基礎，當課堂教學將這些知識進行系統(tǒng)化學習時，自然能夠引發(fā)學生學習探索欲望。學生學習興趣大多取決于靈動性設計，對教材學習內容展開多重整合，依據學生學習興趣取向，篩選適宜學習內容，為學生提供最為適宜的學習時空條件。

學生學習基礎不在同一水平線上，在具體教學設計時，需要有統(tǒng)籌意識，以觀照大多數學生學習實際。如學習“資源管理器”，教師課前讓學生準備優(yōu)盤。課堂教學開始，教師找到資源管理器：我這里下載了一個文件，文件名為：神奇。里面內容充滿神奇色彩，利用你手中的優(yōu)盤，將這個文件復制下來。學生根據教師提示，都興致勃勃地展開行動。有些學生找不到途徑和操作方法，其他同學給出積極幫助。學生操作完成后，教師發(fā)動學生講述操作過程。并給出樹形目錄定義，講解資源管理器相關按鈕的作用，學生順利掌握相關認知。

教師不是直接教學教材內容，而是先讓學生展開相關操作，先熟悉操作程序，并在具體實踐中掌握了學習內容，包括建立相關概念。教師這樣整合教材內容，有效激活了學生主動學習興趣。學生都想知道那個神奇的文件里到底有什么內容，自然有了操作熱情。當學生順利完成相關操作時，教師讓學生回顧性講解操作過程，這無疑是強化學習。

二、優(yōu)化教學情境，激活學生靈動思維引擎

教師要利用多種教學手段，創(chuàng)設個性教學情境，以激活學生靈動思維引擎，提升主動學習意識。教師示范操作展示、形象直觀講解、實物現場展示解析、掛圖操作流程解讀等，都可以為學生提供適宜的學習情境，特別是多媒體多元介入課堂教學，給教師帶來眾多選擇。多媒體可以將豐富的圖片、視頻、動畫、文字等信息材料，直觀形象地展示到學生面前，為學生創(chuàng)設身臨其境的環(huán)境，學生學習主動性大增，課堂教學順利展開。

如“使你的文章漂亮起來”主要涉及文字的格式設置問題，為讓學生有更豐富感知機會，教師先進行示范展示，為學生提供多個精美的文檔，并讓學生說說這些文字有什么特點。學生學習興趣大增。有學生說：這些文字用多種顏色作為背景，給人以朦朧的感覺，有些文字還帶有陰影，顯得很有藝術性。也有學生說：這些文字筆畫都很粗壯，字體也和我們平時見過的不一樣，像書法家寫的毛筆字。教師隨即引導：這些字為什么會有這樣神奇的效果呢？其實是做了文字格式化的處理。你們想不想掌握這個絕招呢？學生自然是異口同聲。教師開始示范操作展示，學生很快就掌握了相關技巧和方法。

教師先用典型案例展示引發(fā)學生學習興趣，為學生創(chuàng)設適宜學習情境，學生學習主動性被成功激活，其課堂教學自然呈現高效性。

三、精選引導方法，塑造課堂靈動思維基礎

教無定法，貴在得法。信息技術課堂教學也是如此，教師要對教法資源展開多重優(yōu)化，根據教學實際需要，精選教學方法，讓學生能夠快速進入學習狀態(tài)，并建立靈動思維基礎。特別是合作學習形式的全面優(yōu)化升級，這是教師最需要直面的課題。小組合作操作學習，是信息技術課堂教學常見學法運用，教師要注意優(yōu)化合作學習小組構建形式，根據不同學習任務需要，進行同質分組、異質分組和自由組合，提升學生參與興趣。在合作學習啟動后，不妨引入游戲、競賽等形式，以激發(fā)學生學習主動性思維。

如進行“給文章加上標點”教學時，教師先讓學生觀察鍵盤，并讓學生說出鍵盤上有哪些標點符號。學生積極行動起來，很快就找到：逗號、句號、分號、問號、引號、書名號等。教師讓學生打出省略號、破折號、著重號等，學生都不知如何操作了。教師隨即展開引導：電腦里有豐富的符號信息，想要什么符號就有什么符號，關鍵是如何找到這些符號的位置。可以先打開文檔，單擊文檔上面菜單中的“插入”，會出現很多按鈕，找到“符號”，單擊之后，會出現符號欄，這里有你需要的所有符號。選中后單擊，這個符號就會出現在文檔光標處。學生馬上展開實踐操作，驗證教師引導操作。

教師課堂教學不僅關注學生學習主體意識培養(yǎng)，對塑造學生主動學習思維也有創(chuàng)新考量。小學生學習思維呈現多元性，教師針對性設計，科學性發(fā)動，自然能夠生發(fā)重要激發(fā)動力，以提升學生靈動性思維塑造品質。

（作者單位：江蘇揚州市廣陵區(qū)沙頭小學）